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在语文读写教学中,训练学生的想象能力,是提高语文教学效益的一条可行的途径.因为想象,是构成思维能力的重要因素之一.而思维的发展不能离开想象的发展.针对小学生富于想的心理特征,激发他们的想象能力,正是促进其思维全面发展的契机.
训练想象能力的语文教学中还有其特殊的意义.这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品,作者所创设的意境,塑造的形象,都和想象结下了不解之缘,而教师组织学生阅读这些作品时,又必须以自己的经验,凭借想象来还原并充实作品的意境的形象,才能比较深刻地感受作品的内蕴.至于学生作文,就更需要有想象的配合,才能有声有色,有情有意地再现生活中的人物和事物.而加一方面,丰富的想象活动,还能剌激语言的发展.
基于上述所廛,在读写教学中,用什么方法训练学生想象能力呢?
一、扩想能培养学生的想象能力
在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力.所谓“扩想”,就是对教材文句的内涵作开拓,或将课文故事扩展.如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时,在分别指导学生初看图和初步读文之后,抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘,图文对照,使学生认识徒刑文作者是怎样对图进行“扩想”.的.读完以后,我又结合写作的片断训练,要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想,写成一篇短文.这样由看图到作文的两次扩想训练,有例有据,有仿有作,让学生把自己的某些生活见闻和感受同作品的形象联想出来,以增强作品形象的具体可感性,这对发展他们的想象能力是很有好处的.又如教古诗《三衢道中》时,我指导同学们先理解每句诗意,然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练,于是我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想,使作品的总体结构,使主题的“发酵”,丰富细节,增大作品的容量,使内容更趋具体化.
二、联想能诱发学生的思维,对体会课文含着思想感情有进一步的理解
联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程,它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上.在我们的教材中,有一些课文是训练联想的好材料.在教《卖火柴的小女孩》的时候,让同学们知道作者借想象,提出了穷苦孩子们的希望,在大年夜这些穷苦的孩子们,应当得到应有的光明和幸福.但在当时的丹麦,这样的理想,还只是穷孩子们的希望,诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国,想到我们的前辈也是这样,只有在中国共主党领导下,建立了社会主新中国,才使这样的希望变成了理实,从而懂得文章展开了丰富的联想,常常会给读者带来希望,带来理想,并鼓舞人们去创造它,去实理化.在教《幸福是什么》一文后,我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感,要求学生根据课文的理解,联想自己的亲身经历,也举一个实例来说明幸福是什么.
三、补想使学生既收读懂课文之利,又获发展想象之益
作品的艺术形式要求精练含蓄,这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线,巨细无遗的抒写,总要给读者留下一些可借想象去补充的天地.在教学中,我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充,这样既收读懂得课文之利,又获发展想象之益.如教《小音乐家扬科》一文时,扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦,“在那寂静的夜里,一声呼声引起什么效果?”“食具间的情景怎样?”（仆人见扬科站在那儿,立即揪住他；人们以为有贼来了,都冲了出来；等）“扬科这时又怎样呢?”（他站在那儿发抖一句话也说不出来；他不知道自己怎么办,呆住了；他瞪着可怜的双眼,任凭别人怎样打他等）在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练,课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话.我就是这样的注意引导,使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节.
四、拟想既加深理解了课文,又获得想象能力的训练
拟想也就是比拟想象.如《老水牛爷爷》是把人的特征物化,写了他凫水本领,脾性和力气,都像牛一样,从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质,这是由人拟物.而《落花生》是把物的特征人化,“你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西.”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化.文中有这么一句话“在这个长满红犭的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒.”作者用这样的比拟老班长虽然不在了,但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存,这些都是由物拟人.教学这些课文时,我就用来对学生进行比拟想象的训练.还有,拟想能力同样在写作中得到培养,如教完《种子的力》一文后,让学生写《“种子”赞》引导学生展开由物及人的比拟想象,既加深理解课文,又获得想象能力的训练.
五、假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义
假想即对未曾经历也无体验的来,凭借想象来假设情况.假想是创造能力的重要基因.发展学生的假想能力,对于发展他们的创造性思维具有重要意义.六年级的语文课本中,有一些课文是培养假想能力的好材料.如教《未来的房屋》老师先用第三人称的口气,进行叙述和描绘,使同学们铖如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村,在这过程中,同学们对课文有了初步了解,继而通过学习,同学对课文内容有了进一步的理解,这时我便启发学生想象假如你住在这样的房屋有什么感想?你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的?你还希望这房屋 里增加一些什么设备?这些房屋除了建在海洋、太空之外,你打算设计在哪些地方?在老师的启发下,同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮,房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说,房屋里有防地震的设备,该地区有地震,房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说,房至里有运动场,但又可以随时更换不同的场所,适应各类运动的需要等等.假想能使学生对课文的情感有进一步的加深,一些进军科学的理想种子,也许就在此时此地萌发了.另外,在作文教学中我也注意到有意识培养学生的假想能力,如学了《一幅壮锦》之后,联系课外阅读,让学生写《假如我是等》《二十一世纪的我》等文章,培养学生假想能力.当然在这过程中,我注意引导学生不能信口开河,要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物,步步引发,使“假”得有理,“想”得有据.
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参考文献：
1、 论如何在小学语文作文教学中培养学生想象能力 【摘要】小学生由于自身年龄受限，想象事物充满天马行空的趣味思维，然而很难形成思维的逻辑性，思考问题呈现碎片化，在头脑中想象事物时，常形成一个模糊。
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