论文美国学前学校的早期读写教育是关于本文可作为相关专业美国论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文美国论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
2016年3月至2017年3月,我获得国家出国留学基金委的资助,前往美国俄亥俄州立大学教育与人类发展学院进行为期一年的访学.我所在的克莱恩幼儿研究与政策中心（Crane Center of Early Child Research and Policy,简称CCEC）恰好与罗格斯学前学校（A. Sophie Rogers School for Early Learning）同在一栋大楼里,因此访学期间,我每周会有一天的时间到这所学前学校去观察,以了解这所学校的环境、课程、教学以及师幼互动等.
罗格斯学前学校是以俄亥俄州立大学首位女性终身教授罗格斯博士的名字命名的,该校自1923年起隶属于俄亥俄州立大学教育与人类发展学院,目前是俄亥俄州的“五星”学前学校.该校目前共有7个班,招收6周至5岁的婴幼儿.我重点观察的班级是该校的一个学前班,班里的22名3～5岁幼儿大多为俄亥俄州立大学教职工的子女,也有一部分是该校所在社区居民的子女.该班采用混龄编班的方式,班里共有三名教师,分别担任首席教师（Master Teacher）、主导教师（Lead Teacher）和助理教师（Assistant Teacher）.该校的首席教师和主导教师一般需拥有早期教育相关专业的硕士以上学位.
在近一年的观察中,我发现这所学校非常关注幼儿早期读写方面的学习与发展,教师在培养幼儿早期读写能力方面非常有经验.为什么他们如此重视这一领域?他们是如何在课程中整合早期读写方面的内容的?在早期读写教育的实施过程中,他们是否也有着关于“超前学习”的困惑和纠结等带着这些疑问,我访问了在罗格斯学前学校工作了20年、现任该校校长的安娜丽丝（Anneliese）女士.①
刘宝根（以下简称“刘”）：非常感谢您接受我的访问.我了解到,继美国联邦政府在2001年颁布了《不让一个儿童掉队》（No Child Left Behind）法案之后,美国的各个州都陆续颁布了各自的早期学习标准.在俄亥俄州的早期学习标准中,早期读写部分重点关注的内容包括阅读理解,流畅性（在阅读过程中对学习过的短语及表达方式等的流畅运用）,文字概念（对文字功能及形式的理解）,语音意识（区分和组成音节的能力）,字母和单词辨认,书写过程（拿笔用涂鸦的方式尝试书写）和书写运用（在阅读及生活和游戏中运用书写）等.中国也在2012年颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》,在“语言”领域明确提出了对幼儿早期读写方面学习与发展的期望.教师们一直很关注如何在教育实践中促进幼儿早期读写能力的发展.在这一年的观察中,我关注到您的学校非常重视早期读写教育.可否请您介绍一下,你们是从什么时候开始重视这个领域的,什么原因促使你们特别重视这个领域?
安娜丽丝（以下简称“安”）：我想可能有三方面的原因.首先,这的确是我校的一个传统,可以说从学校建立之初我们就非常重视幼儿的早期读写,历任校长和教师们都非常关注幼儿这方面的发展.因为我们认为具有良好的读写技能可以帮助儿童更好地学习其他领域的知识和技能.比如,如果儿童具有良好的阅读理解能力,就能很好地学习科学、历史等知识.
其次,我们重视儿童的早期读写也跟当前的形势有关.“拥有良好的读写能力有助于儿童发展其他领域的能力”已成为一种共识.《不让一个儿童掉队》法案的颁布,明确了“要让所有儿童在上学前就为学习做好准备”的理念和做法.在该法案的影响下,当前在美国每个孩子在小学三年级快结束时都需要通过一项阅读能力的标准化测试,如果无法通过测试,那么他（她）就要接受专门的辅导;如果再次测试（有2次机会再测）还不能通过,那他（她）就会被要求留级.在这样的形势下,州政府通过各种举措努力让所有孩子都能获得基本的阅读理解能力,不让一个孩子落后.这是近年以来语言和读写教育在各个学校都越来越受到重视的原因.这种趋势在俄亥俄州已经有8年多了.
最后,我们重视儿童早期读写教育的另一个原因可以说也是我校得天独厚的一个优势.我校与克莱恩幼儿研究与政策中心（CCEC）同在一栋楼,中心的很多同事一直从事幼儿语言和读写能力发展方面的研究,比如劳拉（Laura,CCEC主任）和肖恩（Shayne,CCEC研究员）,在与他们的合作中,我们获得了许多经过研究证实的、有效的方法,对幼儿语言和读写能力的发展也有了更深刻的认识.这样的合作让研究和实践之间实现了无缝对接.
刘：您提到了克莱恩幼儿研究与政策中心的研究人员在早期读写方面的研究对你们教育实践的影响.我很感兴趣的是,在罗格斯学前学校,研究和实践是如何相互作用以共同促进幼儿读写能力发展的?
安：作为一所隶属于大学的学前学校,我们在幼儿语言和读写能力培养上秉承的理念是“基于研究的实践”（research based practices）.也就是说,教育内容、教育方法的设计都需要有相关研究的支持.我们将经过研究证实有效的方法用于实践,同时又在实践中提出新的问题,推动研究者进一步去思考和研究.
CCEC举办的工作坊、讲座和研讨会等都是我们获取最新研究成果的途径,可以让我们进一步思考我们的实践.比如,肖恩梳理了众多关于幼儿早期读写教育的实践研究,并作了综述.从她的这项研究中,我们进一步认识到：有关早期读写能力的教学实践应是系统的、有目的的,教师应为幼儿提供与读写学习相关的游戏机会和高质量的学习环境,成人应参与到这样有意义的环境中并有目的地引导和支持幼儿的读写学习.了解了这一点后,我们就有意识地对班级中的早期读写活动内容进行了梳理,检查我们所设计的活动中是否都有发展幼儿早期读写能力的机会,不同的活动是否有难度的遞增,每周对单词、字母表知识的关注是否逐步提升等在每天的活动中,我们都会关注幼儿的语音意识,对词汇的理解和表达,以及阅读和书写等早期读写方面的关键知识和能力,这些知识和能力的学习在不同的主题和项目活动中又会有不同的侧重.同时,研究者们的相关研究成果也揭示了一些以往我们凭感觉认为是很有效的但其实可能是无效的教学方法,这让我们的教学实践更有针对性.比如,以往我们一直认为在阅读中一边指着字母或文字一边朗读应能明显提升孩子的语音意识或文字意识,但相关研究发现,并没有数据支持这一观点,所以,现在我们在实践中就不会刻意强调教师或家长要指读字母或文字.
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参考文献：
1、 应用现代教育技术，提升听读写能力 现代教育技术的应用，能够有效解决传统教学带来的种种弊端。作为一名现代的小学语文教师，在多年的语文教学实践中，我充分运用微课视频，电子白板，多媒体。
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6、 全世界都在让孩子学编程，它会成为信息时代读写能力吗 当第一辆红旗车开上长安街的时候，没有人想到，如今北京会有911万人参加小客车指标的摇号，也没有人想到如今驾驶会成为一个大众技能。同样，对于第一。