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[摘 要]在语文教学中,阅读教学是极为重要的部分.作为语文教师,要以课文为范例让学生习得阅读方法,以课外整本书阅读为基础,通过共读共写,引领学生和文本对话,提高学生对语言文字的概括、分析、感悟能力.这是一种提升学生语文素养,培养学生良好的阅读习惯,感悟阅读乐趣的有效策略,也是推进快乐阅读的重要方式.
[关键词]课堂教学 快乐阅读 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-035
随着新课程改革的深入,阅读教学越来越受到重视.校本课程的开发、课程资源的整合逐渐成为教学研究的重要内容.在小学语文教学中,阅读教学是极为重要的组成部分.作为一名六年级的语文教师,如何才能吸引学生,让他们爱上阅读,享受读书的快乐,在阅读中拓宽知识的广度,增加人生的厚度,成为我在阅读教学中重点研究的问题.
语文新课程标准要求学生读好书,好读书,读整本书,并逐步培养他们的探究性阅读和创造性阅读的能力.在阅读教学过程中,首先应以课本为范例,培养阅读的能力,提高阅读技巧,让学生学会阅读、爱上阅读；其次在爱阅读的基础上,引领学生共读整本书,领略阅读的魅力,分享读书的快乐.这样,才能有效地推进快乐阅读的进程,提升学生阅读的能力.
一、以课本为范例,培养阅读能力,让学生爱上阅读
(一)抓关键词句,提高学生阅读理解能力
叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的理解定义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最重要的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不轻易放过,务必发现它的特征.”在教学《山中访友》写古桥的“弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影”一句时,我先引导学生了解“弓”的意思；接着让学生把“弓”换成“弯”,看看行不行；最后把这两个词带进去读一读、比一比,说说自己的看法.这样,学生不仅体会到“弓”字准确地表现出桥的形状,同时也写出古桥的无私奉献的精神.通过这样的比较,学生对词义细微区别的感受能力得到了培养,为准确地运用词语奠定基础.这是培养学生阅读能力的一种有效方法.
(二)设计阅读问题,帮助理清脉络,学会概括
只有精心设计思考题,才能让学生在默读或朗读的过程中快速理清文章思路,把握课文内容,形成良好的概括能力.在教《少年闰土》时,我设计以下问题：①找出描写闰土外貌的词句,从中可以看出他是个怎样的孩子?②闰土对“我”说了哪几件事,“我”对哪几件事印象较深刻,为什么?③读完课文,少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后,我引导他们逐一讨论.学生很快就能理解：课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象.这样,学生的思维能力得到了培养,概括文章的能力也得到增强；同时也为学生读整本书奠定了良好的基础.
(三)创设学习情境,训练语感,培养理解能力
在阅读教学中,只有创设和谐的学习情境,让学生带着情感进入学习活动中,积极主动地参和教学过程,才能逐步培养他们的语感.《老人和海鸥》一文中写道：“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来.它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来.”这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢?主要是为了表现海鸥那种伤痛,那种无奈,那种急切、焦虑的心情.于是,我指导学生读出急切焦虑的语速.这里还两次写了海鸥的鸣叫.那海鸥似乎在说什么呢?我让学生自由想象说话,感悟海鸥对老人的一片深情.随后,我配上纯音乐《我的海洋》,让学生带着急切、深情的语气再读一读.通过这样的训练,学生的语感能力得到提升,阅读理解能力得到培养.
(四)看课题,猜内容,学会快速阅读的方法
课题是文章表情达意的眼睛,是对文章内容的高度概括,是读懂文章的关键.在教学《用心灵去倾听》时,我用“谁用心灵去倾听?课题中的重点词是哪个?你想知道怎样才能用心灵去倾听吗”这三个问题启发学生审题并猜测文章内容.学生紧扣课题,围绕重点词“心灵” “倾听”进行思考,课文的主要内容也就很快理解和掌握了.通过反复训练,学生辨析课题,抓住重点,既掌握了文章的思路和中心,又学到了一种基本的读书方法,阅读能力得到了培养和提高.因此,教会学生理解题意,对学生深入理解课文内容,掌握中心思想有很大的帮助.
二、师生共读整本书,同写分享,让学生爱上阅读
要形成有效的阅读能力,让阅读成为学生一生中良好的习惯,教师要从课内向课外延伸拓展,带领学生共读整本书,和学生一起交流分享,促使阅读成为学生的生命需求.
(一)纳入课程,保障时间
阅读的成效是需要时间的.为了确保充裕的阅读时间,我校将阅读课纳入到课程安排中.我们每周安排两节阅读课,旨在提供时间上的保证,让学生在学校里有充裕的时间进行课外阅读.阅读课要求教师做到有计划、有教案,扎实推进,引领学生步入阅读的殿堂,让学生享受美好的阅读时光.
(二)引领阅读,至关重要
要让小学生对整本书感兴趣,需要一个引领的过程.只有教好整本书的导 读课,才会激发学生对整本书阅的兴趣,进而喜欢上阅读.在《三国演义》这本名著的导 读课中,我提出：“‘隆中对’提出了统一中原的目标.面对多方军事势力,诸葛亮会提出和谁联合,为什么?”再如,“关羽作为一个正面形象,‘华容道义释曹操’却又是为何?等”一个个悬念,引领着学生猜测故事情节、人物命运,激发学生阅读整本书的兴趣.
(三)指导阅读,必不可少
阅读指导没有固定的模式.我在指导学生阅读《三国演义》的过程中,设计了初读单、精读单、人物篇、战役篇、智勇篇、忠义篇等相关阅读卡.初读单根据每一回目都设计了“自己概括内容、主要人物、初读感受、家长签阅”等环节,让学生根据自己的阅读情况完成.刚开始时,学生概括得比较简单,甚至抓不住主要内容.我及时引导,让学生将课内学学习的概括内容的方法进行迁移,通过一回目一回目地概括训练,学生的概括能力有了很大的提高.在“初读感受”这部分,我指导学生用一两个关键词写出感受,强调阅读的第一感受.指导学生有序推进阅读,学会概括,感知人物形象,让学生较好地了解整本书的内容,顺利地完成整部作品的阅读.
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参考文献：
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