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提到习作,绝大多数学生不感兴趣,反而把它作为负担.究其原因很多,比如一味地强调习作高大上,或者脱离学生习作实际,等等.其实,习作与说话一样,也是表达的一种方式.教师需要淡化习作神秘,尽可能让学生走进习作,继而爱上习作.对此,最好的桥梁,就是故事.毕竟大多数学生在学前阶段就是听着故事长大的.而故事也属于习作的一部分,教师需要以此为桥梁,通过听故事、读故事、写故事,在改进作文教学的同时,有效推促学生爱上习作.
一、需激发兴趣,引导学生走进故事
故事是学生的最爱.绝大多数学生孩提时代就是在听故事中长大的.但相反,一提到习作,大多数学生会感到痛苦.对此,教师在学生初步接触习作时,应淡化习作要求,尽可能通过故事,先让学生感到习作的趣味,以便有效激发他们对习作的兴趣.最好的方式,就是语文学习之中,需要给学生营造一个故事的世界,以便激发他们爱上语文、爱上习作,具体策略如下.
1.讲故事,感知语文精彩.教材也是故事.教师需要淡化教材的严肃性,尽量通过故事的形式让学生走进语文,感知精彩.针对文本阅读,可以先通过讲故事的形式,让学生初步感知文本内容,形成个性阅读.而对于教材来说,每一篇课文,都是一个精彩的故事.因而在语文教学中,教师需要转换思维,在充分拉近学生与文本距离的同时,有效激发学生兴趣.
2.读故事,享受阅读生活.书读百遍,其义自见.对于故事来说,也是需要读的.遗憾的是不少学生在学前喜欢听故事,但是上了小学,接触了文字,却不爱读故事.这一方面是和学生没有读懂故事、读懂人物有关；另一方面也可能与学生的兴趣有关.因而教师一方面要从学生兴趣入手,尽可能推荐一些学生感兴趣、适合他们阅读的书籍；另一方面在班级开辟“休闲阅读驿站”,引导学生分别读故事,而且只读一半,以便有效激发学生兴趣,走进故事世界.
3.说故事,描绘学生生活.生活中也有故事.教师应鼓励学生用说故事的方式讲述他们周边的人和事.这样不仅可以有效激发学生的表达,而且还能提醒他们注意观察生活,搜集相关素材.这恰恰是提高学生习作的主要途径.笔者就曾利用每天晨会时间组织学生通过同桌交流、小组探讨、全班展示的方式讲述自己的故事.結果,晨会成了学生期待的时光,成了全班一道亮丽的风景线.
二、需鼓励畅言,引导学生讲述故事
教师讲故事,固然精彩,或者也能吸引学生,但学生的能力还在那里,始终无法提高.因而要真正提高他们的习作水平,最根本的方式就是鼓励他们亲自“下水”,讲故事也是如此.这正如《最佳路径》一文中提到的,老太为什么会最先卖光葡萄,最根本的原因就是给人自由；格罗培斯给迪尼斯公园设计的路径为啥会被评为最佳路径,也是给人自由.同样,在习作中怎样实现百花齐放?最根本的方式,就是给学生自由,让他们畅所欲言.
1.善于搭建自由平台.大多数孩子为什么怕写作文?最根本的原因就在于他们在写作过程中有太多拘束,无法做到畅所欲言.因而教师要降低习作难度,对学生所讲的故事尽可能宽容一点,允许他们能够“胡言胡语”,敢于写故事,即便一不小心“出格”了,也应在给予鼓励的同时适当给予指导.总而言之,针对学生讲故事,教师要给学生搭建一个自由表达的平台,鼓励他们畅所欲言,敢于表达.
2.善于创设自由空间.除了写,教师还需要让学生敢于说,让学生进行畅快表达,除了每天晨会的故事讲述时间,教师还要在阅读课、习作课上引导学生讲故事、说故事.结合实践感受,学生会写出很多富有童趣的习作.比如《别碰我,疼！》就以童话的视角写关于保护校园小树的故事；还有《小河的哭诉》从社会角度写出了孩子对周边生活环境污染的担忧.
3.善于倾听学生故事.阅读学生作文,教师往往从批判思维、成人角度审视,结果越看错误越多；教师应转换思维,善于用儿童的眼光去看待学生习作,去聆听,发现故事中的精彩.很多时候,换一种角度看待,结果就会不一样.毕竟学生思维相对简单,语言相对稚嫩,还属于一棵小树,需要教师精心呵护.
三、需开启互评,引导学生展示故事
相对而言,小学生生性活泼,善于表现.针对写作教学,教师也要结合学生实际,抓住他们的特性,在鼓励他们讲故事的同时,还鼓励他们用笔写出来,并且展示出来.形式可以多样,可以在班级里办手抄报,办故事报,也可以通过校园网、微信群发布学生所撰写的故事,如有可能教师还可以向杂志推荐.笔者除了引导学生讲故事外,还办班级故事报,并通过班级壁报、微信群发布.
1.组织故事阅读.一般情况下,每周五下午笔者都会发布一篇学生习作,在让小作者自己诵读的同时,还在班级壁报、微博、微信群、公众号上发布.每到这个时刻,学生就会十分期待.毕竟只要故事被发布后,小作者会立刻成为全班学生、家长羡慕的对象,这又进一步激发了他们撰写故事的.
2.组织故事互评.故事“发布”后,教师组织学生点评,不过有个要求,就是只说优点.同时教师还应借助多媒体设备,将家长的点评内容有选择地投放出来.在满足学生表现的同时,也给学生增添了不少灵感.另外,每半学期,笔者都会组织学生、家长评选出最动情的故事、最有趣味的故事,以便激发学生的创作热情.
3.组织故事期待.每次故事“发表”点评后,教师都会组织学生进行讨论,下次最想听的故事是什么?是关于什么内容的?最想听到谁的故事?接着在全班“海选”征集.这种类似竞赛的形式,也进一步激发了学生讲故事、写故事的动力.同样,通过这种方式,也有效推促了学生主动去观察生活,搜集相关资料,在提高他们习作水平的同时,也让儿童成为会写故事的人.
总而言之,让故事伴随学生成长,想想这都会成为一件惬意的事情.记得莫言在《讲故事的人》中向我们展示了一个普通人成为世界文豪的途径.笔者也相信,只要坚持下去,学生习作必然会通过故事成长起来.我相信,讲故事,作为一种语文学习方式会成为我们的主旋律.走在故事作文实践的路上,我的步伐更加坚定,实践更加大胆！
作者简介：江苏省盐城市第一小学语文教师.
总结:该文是关于儿童习作神秘论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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