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张定远先生在《20年来语文教学的成就和问题》中说：“现在的语文教学不从实际出发,把语文的工具简单化、程式化,把生动的语文能力训练变成枯燥的纯技术训练,教学活动呈现固定的僵硬化模式.”这种做法泯灭了学生的活力和个性.而“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”,是《义务教育语文课程标准》规定的课程目标之一,也是阅读教学中必须完成的重要任务.笔者认为在新课改的背景下,应该大力提倡语感教学.
所谓语感,泛指对语言文字的准确而又敏锐的感受能力.它是一种语文修养,是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的,一种带有浓厚经验色彩的对语言文字比较直接迅速的感悟和领会.
良好的语感,对于提高阅读、理解和语言运用能力,养成良好的阅读习惯,发展思维,提高鉴赏水平都具有重要意义.叶圣陶曾强调指出,“至于文字语言的训练,最重要的是训练语感”“多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字”.吕叔湘先生也說：“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力.一个学生的语感强了,他在理解方面和表达方面都会不断地进步.”所以,小学阅读教学必须加强语感训练,培养学生良好的语感能力,从而提高学生的阅读水平.
一、创设情境,诱发语感
枯燥、单调、模式化的教学是导致学生厌学的直接原因,也是导致学生读书无感情的主要因素.如果教师上课能恰到好处地给学生营造一个良好的语感氛围,触发学生的情感,则会收到事半功倍的效果.
例如学习《草原》这篇课文,先让学生边欣赏歌曲《草原》边观看屏幕上展现的美丽景象,学生顿时兴趣盎然,对草原赞叹不已.我趁热打铁地问：“同学们刚才看到的就是课文第一自然段所描述的,谁能把这一段读给大家听一听?”学生读书语言流畅,感情充沛,从而达到训练语感的目的.
采用多媒体教学手段创设情境,诱发学生语感固然很好,但并不是每上一课都能做到的.而说几句富有启发性的话语、提一个学生感兴趣的问题、制造一种悬念等等,同样能收到培养学生语感能力的最佳效果.例如《拉萨的天空》这篇文章,我先在屏幕上展现拉萨天空的景色,紧接着问：“拉萨的天空怎么样?”学生充分发言后,教师过渡：“看到这么美的景色,同学们能不能把它读得更美呢?”这样一调动,学生的语感能力自然得到培养.
二、揣摩词句,训练语感
语感的对象是语言文字,而词是语言文字的最小单位,能表达一定的意义且能独立运用.理解词语是理解感悟文本的基础.训练学生品味词意,领悟词情,在具体语言环境中感受用词的准确、生动,是语感训练的重要途径之一.
例如学习《李时珍夜宿古寺》,我扣住两点指导学生学习课文.一是“不怕吃苦”,二是“严谨求实”.在充分朗读课文的基础上,学生展开讨论.例如,从课文什么地方看出李时珍不怕吃苦,大多学生说到了“错过了客店,借宿古寺,喝泉水,啃干粮”.教师在同意的基础上,引导学生继续读课文.学生有的说：“从‘啃’字能看出馒头很硬,而且他们大口大口地吃,一定很饿了.”教师及时说：“从时间上能看出来,他们刚住古寺时,还是夜幕降临,等到月亮已经移到当空还没有休息.”等我很高兴,让他们再来谈谈李时珍的“严谨认真”,学生从“及时记载”和“亲自品尝”两点来谈,谈得很准确全面.一个学生说：“我从‘山风呼啸,猫头鹰在尖叫着’这句话看出了李时珍的严谨认真,你看风这么大,这么寒冷,猫头鹰的叫声这样凄厉,李时珍却不受任何影响,认真记载,真了不起啊！”
此外,在句段阅读中还要紧紧抓住能揭示段、篇中心的句子或在段落层次结构上起重要作用的句段,如承上启下句段、中心句段,引导学生联系上下文进行思考,领悟作者在篇章安排上独具的匠心.
紧扣语言文字的运用,进一步挖掘教材中的语言文字因素,能够促进学生阅读能力的提高,使学生体会到作者用词的准确、形象,很好地训练学生的语感.
三、启迪想象,丰富语感
对课文内容进行再造想象,在脑中浮现画面,可架构起正确感知语言文字的桥梁.小学生长于形象思维,教师启发学生展开想象,引导他们把课文对人事景物的生动叙述和描写,再现成一幅幅生动形象的画面,从中受到感情的陶冶,丰富学生的语感.
在语文教学中,教师如果能够引导学生进入课文所创设的特定意境中,那么学生对语言文字的感受必然真切自然.怎样引导学生顺利进入意境呢?可让学生运用形象思维,品味语言文字,启发想象,达到“作者胸有境,入境始于亲”的境地,使学生在心中产生“内心视像”,感悟语文的意境,获得丰富的语感.
例《游园不值》教学中,教师故意长叹一声：“唉,真扫兴,兴致勃勃而来,现在可要失望而归了！”随后用无精打采的语气读出“一枝红杏出墙来”.学生可不答应了：“不对,作者虽然没游到园,但还是高兴的！”一生说：“不管怎样,诗人虽然没看到满园春色,但还是看到了一枝红杏,这比什么都没看到要好！”一生说：“诗人没有看到满园春色,但他从这一枝红杏上可以展开丰富的联想,想象园中的美景.”师微微一笑：“如果你是诗人,你仿佛看见了园中哪些美景呢?”于是学生你一言我一语,争先恐后地抢着“描述”起满园春色的美景.有的学生认为诗人可能还会兴致勃勃地吟诵很多关于春天的诗歌,于是一句句优美的诗句也飞出了他们嘴边.学生所说、所想、所思都是从内心的真情实感出发,积极主动地和头脑中已有的场景进行联系.
四、强化实践,发展语感
著名教育家叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上去揣摩,而应当把生活经验联系到语言文字上去”,“单靠翻查字典,就得不到什么深切的语感,只有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积聚起来,积累得越多,了解越真切”.由此我们不难看出,敏锐的语感是和对生活敏锐的感受密切联系在一起的.所以,要培养学生的语感,就应要求学生在日常学习、生活中,每接触到客观事物就养成思考的习惯.但光思考还不行,还应注意将之用准确的语言表述出来.那就得多写写.
如学习了《秦兵马俑》一课,可以指导学生运用“有的等好像等”的句式,讲述秦兵马俑其他的神态.这样做,一方面能掌握和运用这个句式,另一方面也积累了语言,培养和提高了语言表达能力.
另外,开展丰富多彩、有趣生动的实践活动.如举办故事会、朗诵会、手抄报比赛、读报剪贴、演讲比赛、小辩论赛等,可使学生读有所感,读有所获,促进语感的培养.
总之,语言能力是个多侧面、多层次的系统,而其核心的因素是语感能力.朱作仁说：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件,也是一个人语文水平的重要标志.”因此在阅读教学中应善于创造多种途径训练学生的语感,努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力.
作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师.
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参考文献：
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