论文台湾辅仁大学附属幼儿园一窥两岸幼教文化差异是关于对不知道怎么写辅仁大学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文台湾辅仁大学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
随着《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的出台,
学前教育受到了空前的重视.
而在学前教育的发展中,男幼师生的培养值得关注.
为了更好地做好男幼师生的培养工作,
我校开展各类活动,如校际交流.
交流中,我们用心感受台湾和大陆两岸幼儿园的幼教文化,
细心比较两地的幼教文化差异,
为学生更好地学习、学校更好地教育管理提供一些思考.
为了更好地做好教育和培养工作,常州幼儿师范学校选拔部分优秀的首届免费男幼师生前往台湾辅仁大学附属幼儿园、亲仁科园幼儿园等地进行考察学习.其中辅仁大学附属幼儿园,作为台湾较具特色的幼儿园代表,给我们留下了深刻的印象.
在游学这几天时间里,15个男孩时常围坐在一起,回忆着各自的幼儿园时光,脑海里依然清晰地记得他们在幼儿园的情景,上课基本上占据着一日生活的主导地位,孩子们的一天基本上都集中在一间小小的教室里.而幼儿园的“阿姨”们,在记忆中常常是“凶巴巴”、很严肃的.年幼的孩子总是对她们充满着恐惧,习惯躲着她们.总之,在幼儿园的生活,就我们的男孩子们的体验来说,好多时候显然是“不快乐”的.
这些充满活力的男孩子们进入常州幼儿师范学校进行学前教育的专业培训后,拥有了更多的机会和学前教育零距离接触.在改革开放后的近几十年里,大陆的学前教育有着明显的改良.
首先,教师不再只是一个单纯的“管理者”,对幼儿发号施令,而转化为幼儿的“支持者”“合作者”和“引导者”,和他们一起活动,一起学习,一起成长.他们的脸上更常见的是笑容而非怒火,他们的行动中更多的是俯下身子和幼儿平等对话,而非以“师长”的姿态居高临下地进行教训.同时,让屁股离开椅子,让幼儿进行活动的机会也更多了,除了日常的户外活动之外,在一般的教学教育环节中也会加入一些活动,通过幼儿的自主探究来获得知识.上述的种种发展实则都紧紧地围绕着我国目前学前教育的总目标,即“对幼儿实施体智德美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展”.
就我们的观察和自身的体验而言,大陆的学前教育目前主要还是注重“知识”的培养.科学的知识、艺术的知识、健康的知识、语言的知识、社会交往的知识等等,如果打个不恰当的比方,我们大陆地区的学前教育所教授的内容,就好像一本产品说明书,幼儿学习的这些知识,就好像产品的各种用法,教师需要把这些“用法”和“功能”告诉幼儿,他们才能正确地“使用”这件产品,即获得良好的发展.的确,在我们目前的学前教育中并不缺乏幼儿的自主活动,但是这些活动难道不也是为了引出或者验证某一点知识吗?近年来,我们的确越来越重视对于能力的培养,但是我们的能力培养更多的时候还是建立在获得知识的基础上的,是在知识的引导下进行操作,进而形成一种能力.大陆的学前教育的目的,我们觉得是为了“将知识转化为能力”,进而去适应社会,进行发展.在这样的教育模式下,我们的孩子长大成人进入社会后,在面对各种状况时,纵使学富五车也很难真正做到“理论联系实际”,这就是为什么我们的社会中会出现很多“高分低能”的书呆子.
而反观台湾的辅仁大学附属幼儿园,我们看到了一些明显不同于大陆的内容.
台湾的幼儿园班级人数要比大陆幼儿园少很多.大陆幼儿园一个班的人数规模已经直逼中小学,而在台湾辅幼,每个班的幼儿人数基本不超过30个,这无疑为幼儿的自由发展提供了更加广阔的空间.班级的小型化不仅为幼儿提供了更多的活动空间,也让老师可以根据每个幼儿的特点进行教育,让每个幼儿都能得到更好的教育.
当我们走进他们的教育教学时,不禁更加感叹两岸的差别之大.辅仁大学附属幼儿园的场地并不如我们大陆幼儿园那般开阔,活动的空间看似受到了限制.但是,这所幼儿园里的老师们充分利用了场地,让幼儿园的每一块土地都变成了孩子们的活动场所.所以,在辅幼,我看到孩子们基本上都在进行活动,说的更加直白一点,他们都在玩.而老师融在小朋友当中,很难被注意到,整个课堂充满了阵阵欢笑和勃勃生机,一派其乐融融的景象,这和大陆“严谨”的风格是截然不同的.
这所幼儿园的教育目标被归纳为五点：一、丰富幼儿的生活学习经验；二、启发幼儿学习的兴趣和潜能；三、增进幼儿解决问题的能力；四、建立幼儿正向的自我概念；五、培养幼儿和谐的群处能力.该教育目标也是整个台湾地区幼儿教育目标的一个具体化,是台湾地区学前教育理念的一个缩影.而从中我们可以看到的是“经验”“兴趣”“概念”等较为抽象的词汇,和我国大陆的“德、智、体、美”等具体的目标是有所不同的.
为了实现这一目标,辅仁附属幼儿园采用的方法便是“让幼儿主动探索”,这似乎也是大陆地区所强调的,但在具体的实施中却大相径庭.在这里,我们很难看到传统的“课堂”,更听不到老师的说教,更多的的确就是幼儿的“自主”活动,在一个教室里,我们看到的是各种精彩的区域活动.在各个区域里幼儿们会做不同的事情,有的在耐心地画画,有的在专心地拼积木,他们陶醉其中,乐此不疲.而老师们也真正做到和孩子们同乐,脸上绽放出的是孩子般的笑容.正是在这样轻松愉快的氛围里,孩子的身心才会朝着健康阳光的方向发展,为以后的社会化发展奠定了良好的基础.
除了园内的活动,辅仁大学附属幼儿园经常会组织小朋友去参加各种社会实践.幼儿园附近的菜场、超市、公园以及其他工作单位都会成为幼儿园小朋友们经常“拜访”的场所.俗话说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,在这样的一次次社会实践中,幼儿们会更直接地了解到社会的环境和运作过程,其社会化进程会更快完善.和此形成鲜明对比的则是大陆地区的幼儿园,孩子的活动更多的被限制在园内,偶尔的“外出实践”也只是如同走马观花一般,难以达到社会实践的真正目的.
这所幼儿园的办学宗旨是“一切为了孩子”,听上去响当当的口号实际上却并非容易做到.世界上没有两片相同的树叶,那同样也不存在相同的幼儿,幼儿的个体差异往往给教学带来了很多的困扰,特别是在大陆地区的幼儿园的多人班级化管理模式下,这种弊端更为明显,老师往往会为了大部分人的发展而忽视了个别天资聪颖或者反应慢的幼儿.而在辅幼,为了实现“一切为了孩子”,园方采取的办法便是让幼儿根据自身特质自发性地和环境、伙伴、教师互动,以此发展出正向的自我概念、和谐的群处能力以及积极的学习生活态度.在主动的探索中,幼儿才会获得真正的满足,进而获得发展.
归纳起来说,我们认为,台湾地区幼儿园所强调的是幼儿“能力”的发展.这其中包括了经验、态度、兴趣.这一点和欧美地区的教育理念甚是相近.幼儿在较为自由的环境中进行自发地探索活动,在活动中自发形成相应的能力,并且将这种能力运用在日常生活的其他方面,进而形成一种自身属性.有了这种能力,便可以更好地学习,或者说去验证各种知识.简而言之,也就是“用能力去探索寻求知识”,这和大陆的情况恰恰相反.在这种学习培养下,孩子们所获取的知识或许会因为长时间的疏远而忘却,但在需要的时候,根植于心的学习能力可以让他们快速地找回它.就像当我们已经自己摸索出产品的用法的时候再来看说明书,我们会更理解说明书上所说的内容,甚至还可以发现一些和实际操作不符的内容.我想,这也正是我们经常感叹为什么西方国家会有那么多不同的声音的原因.强大的能力支配下的人,往往会更加自信向上,思想更加活跃,所以,西方教育模式下的国家会发展更快,更加强大,会林立于世界民族之林.
短短几日的考察学习让我们意识到海峡两岸的幼儿教育存在很多的差别,但同时,我们也深知两岸学前教育的理念和模式都是时 展中根据地区情况而逐步定型的,其实,他们都有各自的道理、存在的合理性和价值.我们绝对不能凭借游学几日的所见所闻来批判或否定其中的一方,所以,我们能做的,而且是需要做的,就是更多地去了解两岸的学前教育,分析两岸的幼教差异,在不断地体验和实践中各取其长,在互相了解、互相学习的基础上,争取可以更好地促进两岸学前教育的发展.P
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参考文献：
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