论文国外高校本科生拔尖人才培养模式是关于对不知道怎么写人才培养论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文人才培养模式论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：国外高校本科生拔尖创新人才培养的实践与探索成绩斐然.研究美、德、日为代表的国外高校本科生拔尖创新人才的培养实践及人才培养模式,我国应创新教育理念,确立高校本科生拔尖创新人才的培养目标；提倡多元立体化的人才选拔手段；完善课程体系及相关保障制度,优化配套体系；创新课程体系设置,加强师资队伍建设；营造学术氛围,强化创新气氛.
关键词：国外高校；拔尖创新人才；培养模式；比较研究
中图分类号：G645 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2016）02-0137-02
过去近二十年的时间是国际高等教育迅速变革的时期,世界各国的高等教育基于全球化的压力和自身发展的需要纷纷探索人才培养新机制.20世纪末,美国发表的题为《重建本科教育一美国研究型大学蓝图》的研究报告首次提出了将研究型教学与本科生教学相结合作为未来高等教育改革重点的可能,由此拉开了世界各国新一轮高校本科生人才培养改革的序幕.1999年以“欧洲高等教育改革计划”为议题的博洛尼亚会议召开,借助于这项进程的强力推动,欧洲各国开始开展一系列的本科教学改革,重建高等教育.以高等教育改革创新和实践探索为主要内容的国外高校本科创新性人才培养的研究也主要分布在美、德、日三个国家.
一、国外高校本科生拔尖创新人才培养实践
(一)美国人才培养实践研究
早在20世纪初叶,美国著名教育学家、《现代大学论》的作者弗莱克斯纳就在自己的大学理念中提出了自己的大学人才培养理念,在他看来,人才培养应该成为大学的一个重要职能,大学教育应当培养这样一种精英人才,他们应该具有丰富的知识经验、强烈的好奇心以及顽强的社会适应能力.1958年美国颁布《国防教育法》,提出拔尖创新人才培养的理念.20世纪七八十年代,美国政府先后提出培养具有科技创新能力的拔尖人才,并启动了“2061计划”,再次重申要培养高素质的创新性人才.1998年发表的博耶报告对美国的本科教育进行了彻底的反思和批判,并于2001年5月发表了题为《重建本科教育—博耶报告三年回顾》的报告,明确提出研究型大学要培养具有独立探索精神和多样化科研实践经验的创新性人才,他们应该具有清晰的创新思维和高超的人际沟通技巧,研究型大学需要借鉴近年来成功教学的改革经验,为不同水平的学生提供同等发展的平台.进入21世纪后,美国大学与时俱进,进行了多次颇有成效教育变革与创新性研究,逐步形成了学生为核心、课堂内外相互配合、科学技术与人文相互推动的创新型高等教育人才的培养模式.
(二)德国人才培养实践研究
德国高校的人才培养虽受到洪堡大学教育理念的影响,但仍具有自身特点.曾任柏林大学首任校长的威廉·冯·洪堡提出,大学教育实施的目的就在于培养具备多方面素质的综合性人才.他认为,大学的教学应实现“研究与教学的统一协调发展”.雅斯贝尔斯于20世纪明确提出,大学应时刻树立培养“全人”的意识.德国是典型的教育“双元制”的国家,大学和企业即为模式中的主体——双元,两者分工明确、各司其职,通过学校的相关文化知识和基础理论的传授和企业相关理论运用的实践和技能培训,实现了产学研的有效结合.并且“双元制”模式,使学生树立了为自身工作而学习的意识,注重其技能的提高,使学生日常的学习与其未来的工作达到了高度衔接,着力培养学生独立思考、创新求变的能力,及提高其团队合作和协作的意识.而德国的《高等学校总纲法》中,也规定,大学要以培养符合社会和企业需求的人才为目标,重视对其科学和艺术能力的培养,从而为其日后步入职场打下坚实的基础.
二、国外典型拔尖创新人才培养模式
（一）麻省理工学院的“双元制”人才培养模式
“双元制”是国外典型的本科生搭建创新人才培养模式,内容是学生在本科阶段学习分别在的学校学习基本知识,在企业里学习专业技能.“双元制”培养模式的精妙之处在与德才双修,既培养了实践应用能力,又满足了社会的需求.
在“双元制”本科生拔尖创新人才培养模式中分为两个核心步骤：首先是本科生研究工作机会计划（UROP）,即本科生教务处创造条件,让本科生有机会参加到教师科研活动中去,提升其创新创造能力；另外鼓励学校到校外企业学习,并将企业的课题带入校园中,校企合作,共同提升.它为本科生参与社会活动提供了良好的渠道,是本科生尽早地参与到社会实践中去,并在其中发挥作用,提高其动手实践能力.另一个是独立活动计划（IAP）,是指给予学生充分的自由独立活动时间,学生发挥自身的特长和兴趣去进行相关的课题研究活动,学校每阶段就会给学生提供各个领域的学术性和非学术性课题研究,学生可以自由选择在自己的课余时间将其做好做完.这样不仅可以极大的提升本科生的科学研究的灵活性和创新性,还可以尽可能发挥本科生自身的爱好和特长.同时该项计划还能帮助学生发展其个人专长,辅助其进修第二专业.这一制度不仅有助于学生调整修学计划,而且也能为学生提供更多的选择,选择自己感兴趣的课程和调整自己的课程结构.
(二)哈佛大学的多元人才培养模式
多元制本科生拔尖创新人才培养,是对泰勒多元才能培养的一种延伸,所以有许多共通之处.多元才能发展模式的核心体系是：“每个本科生都有其特殊的能力,而这种才能不仅限于某一方面”.所以该培养模式的最大特点是重视学生的多方面培养.
美国哈佛大学重视多方面培养学生的综合素质,在其课程方面重视是培养本科生各领域的理论知识和广阔的视野,每方面的课程都有十分精细化的分类,其中每方面的课程都涉及各个领域,为每个方向的本科生拔尖创新人才提供良好的学习和科研机会,以求发挥本科生最大的效用.
(三)德国应用科技大学的人才培养模式
1.对接当地主导产业设置应用型专业,培养应用型人才
德国每所学校都有其独特的培养目标,都是根据其所处区域的经济发展状况以及人文特征等因素,而确立适合区域发展和区域人才需求的应用型人才的培养目标.区域的高校的办学指导思想是提高区域经济的科学技术与经济实力的发展,所以每所高校的培养模式都有很强的区域性和适应性.
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参考文献：
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