论文高职院校一流师资队伍建设标杆分析是关于高职院校方面的论文题目、论文提纲、西安的高职学校名单论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要 打造一流的师资队伍是创建一流高职院校的关键支撑.标杆分析法是研究高职院校一流师资队伍建设的恰当选择,选择广州A学院进行实证研究,从标杆院校选择、标杆分析指标体系构建、差距分析等方面探索利用标杆分析法研究一流师资队伍建设的具体操作方法与步骤.该校要打造一流师资队伍,应结合创建一流高职院校的目标,以推进人事制度改革为动力,以提高“双师”素质为主线,以提升教师队伍的科研能力、社会服务能力为重点增加高层次人才数量,优化师资队伍结构.
关键词 优质校；一流高职院校；师资队伍；标杆分析
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）20-0063-04
2015年,教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》指出,到2018年,将支持地方建设200所优质专科高等职业院校.这一计划受到了广大高职院校的关注,提振了高职院校加快发展的信心,同时也给广大高职院校带来了压力.当前,广东、江苏、陕西、山东等省份先后启动一流高职院校建设.广东在全国率先启动了一流高职院校建设,重点建设18所全国一流、世界有影响的高职院校.师资队伍作为高职院校重要的办学基础、开展学校各项活动的主体,对院校的发展建设起着关键作用.一流师资队伍建设在一流高职院校建设中处于重要的基础性地位,是一流高职院校建设的关键支撑.
一、选择标杆分析法进行研究的理论分析
标杆分析法（BMK）作为组织管理中常用的方法,早在20世纪90年代初就被欧美等国引入高等教育领域,并取得了显著的成效,其本意是将本组织的各项活动与从事该项活动最佳者进行比较,从而提出行动方法,以弥补自身的不足,是一项持续性的不断改进的过程[1].建设一流高职院校是一个不断积累和探索的过程.高职院校应综合考虑自身发展的基础、所具备的条件和所处的内外部环境等因素,利用标杆分析法探究创建一流之路.
一流高职院校从内涵来说,其核心是办学质量的一流,其他方面的一流都是围绕这一核心而衍生出的条件[2].而办学质量的一流集中反映为人才培养质量的一流,人才培养质量的一流又来自于教学水平的一流,支撑教学水平一流的正是一流的师资队伍.其次,“一流”是一个概念,需要一个参照系[3].从这一角度出发,一流高职院校从外延来说,是在某一区域内与同类型院校进行比较的结果.当前相关比较分析主要可分为国际院校间的比较和国内院校间的比较.按照标杆分析法标杆选取的三原則,即最优性、相似性、可行性,进行标杆分析应主要以国内院校间的比较为主.由于不同国家的社会制度、经济发展程度的不同,我国一流高职院校建设不可能照搬其他国家高职院校的模式,也不可简单地横向比较,国际间的比较应主要以国外办学理念办学模式等院校宏观发展层面的研究参照学习为主.我国的高职院校对于“一流”应有自己的标准,创建立足我国经济社会发展实际,具有国际影响力的一流.这就意味着,“打造一流高职师资队伍”应基于发展目标定位,在区域内选择标杆院校来进行比较分析,从而明确建设方向和思路.
二、广州A学院一流师资队伍建设标杆分析的实证研究
广州A学院成功入选广东省一流高职院校建设计划立项建设单位.为创建一流高职院校,A学院明确了打造一流高职院校师资队伍的重要基础性地位.为打造一流的师资队伍,首先对发展现状进行分析,然后选取标杆院校,进行标杆分析,明确建设的方向和思路.
(一)师资队伍现状分析
经过多年的发展,特别是经过国家示范性高等职业院校和广东省示范性高等职业院校的建设,A学院师资队伍的整体建设水平获得了大幅提升.截至2016年9月,该校共有在编在岗教职员工891人,教职工中现有专任教师535人,该校师资队伍情况见表1.由表1可见,A学院师资队伍年龄结构、学历结构、职称结构较合理,教师队伍双师素质得到进一步提升,高层次人才队伍与优秀团队建设成效显著.
按照当前国家经济社会发展对高职教育的期许,我国大力发展现代职业教育体系对高等职业院校建设的要求,尤其是伴随着珠三角和广州地区产业结构的转型升级,客观上需要A学院进一步发展升级,以培养更多高层次技术技能人才,更好地为区域经济社会发展服务.以此来进一步审视A学院的师资队伍现状,其师资队伍建设在教师结构、整体素质、骨干教师和专业带头人的数量和质量以及“双师型”教师比例和专兼职教师比例等方面都还存在一定的差距.
(二)标杆院校的选取
结合国内高职院校的综合办学水平、所处地区经济社会结构与发展水平、院校发展层次与模式、人才培养等多方面因素考量,选取深圳职业技术学院作为标杆院校来进行教师队伍建设方面的标杆分析.标杆院校选取后,研究关键为标杆院校相关信息数据的收集,通过查阅网络公开资源及赴该校走访调研.
深圳职业技术学院是由深圳市政府举办,于1992年筹备,1993年创建的一所高职院校.该校建校以来,依托珠三角产业发展,秉承深圳特区改革创新精神,着力推行“政校行企四方联动,产学研用立体推进”的办学模式和“文化育人、复合育人、协同育人”系统改革.经过多年的发展,该校取得了长足进步,逐渐成长为我国高职院校的一面旗帜.截至2016年9月,该校共有在编在岗教职员工1626人,教职工中现有专任教师986人,详见表1.
(三)标杆分析
1.标杆分析指标体系的构建
基于高等职业教育的属性,以及对高职院校教师能力水平的要求,考虑相关数据的基础性、延展性及代表性,结合广东省高职教育发展实际,选取师资队伍规模、师资队伍结构、师资队伍能力水平作为一级指标,选取专任教师数量、双师素质教师比例、国家级教学名师数量等21个指标作为二级指标[4],构建了标杆分析的指标体系,详见表1.
2.与标杆院校的差距分析
师资队伍规模差距较大.A学院现有教职工总数为891人,其中专任教师535人；标杆院校现有教职工总数为1626人,其中专任教师986人.这表明A学院与标杆院校在师资队伍规模上差距较大,但结合两校办学规模上的差距（A学院现有学生数为11462人,标杆院校为24306人）,A学院现有师资规模较适当,A学院专任教师规模基本满足办学需要.
总结:本论文可用于高职院校论文范文参考下载，高职院校相关论文写作参考研究。
参考文献：
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