论文中学体育优质课比赛看课程改革实施现状是关于本文可作为课程改革方面的大学硕士与本科毕业论文2017新课程改革的理念论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：体育优质课是一个区域的体育课程现状的晴雨表,基本上是该地区对新课程标准理解、实施的真实反映.通过文献资料法、访谈法、统计法、逻辑分析法对黔南州体育课程新课程标准实施进行研究,发现一些学校新课程标准没有得到全面实施,有些老师不熟悉新课程标准理念,课的设计没有体现出多元化的教育功能,不能体现学生主体地位等.通过研究为体育教师重视体育课的教育功能,发挥体育教师的组织才能提供参考.
关键词：黔南州 中学 体育课 改革
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）12—0107—04
1 前言
中小学体育课程改革全面实施已经过去十一年的时间了,新课程标准的推广及实施已不再是新鲜的事物了,各级体育院校的体育教育人才培养也都按新课程标准的要求进行的.中小学体育教师应该全面掌握新课程标准的理念,能够按照新课程标准的要求设计体育课程,实施体育教学.然而还是有相当多的中小学体育教师不能完全理解新课程标准要求,不能按新课程标准进行教学,有些教师还在怀疑学生的学习能力,教师讲的多,学生自主学习、创造的空间小,不敢放手,不能完全体现体育课程的育人功能.
黔南州地处贵州省中南部,在体育新课程标准推广的初期也曾经全面学习、推广,曾经作为试点单位在全省推广,然而随着时间的推移,职能部门对体育教学工作的监督、检查、指导的淡化,以及多年没有举办全州体育优质课竞赛,减少了体育教师的交流、学习机会,通过2014年全州中学体育优质课比赛来看,一些体育教师还是坚守原来的教学模式,新课程标准又成为一些教师认识中的新鲜事物.
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
以2014年黔南州初中13位、高中15位体育优质课比赛教师作为研究对象.
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法
通过中国知网进行和体育新课程标准相关的文献资料检索,共检索并阅读了166篇论文,为本研究提供理论基础及研究思路.
2.2.2访谈法
通过和参加黔南州初中13个参赛体育教师、高中15个参赛体育教师进行相关访谈,全面了解参赛选手学校新课程标准实施情况,选手对新课程标准的理解及想法,为研究提供实证.
2.2.3数理统计法
對参赛体育教师教案设计理念、教学内容的选择、课的结构、新课程标准理念实施情况的统计,全面论述黔南州中学体育课教学中新课程标准执行情况,及存在的问题.
2.2.4逻辑分析法
运用逻辑分析法对提出的问题、统计的数据进行分析论证,分析现状及问题,寻求解决的办法.
3 结果和分析
3.1 从黔南州体育优质课评比看体育教师职业技能现状
2014年10月黔南州初中及2014年12月高中体育教师优质课分别进行了评比.初中13人参加比赛,女教师4人,男教师9人；高中15人参加比赛,女教师6人,男教师9人.比赛的方式是先进行说课,根据标准打分；再进行专项技能展示,并打分,两项分数相加进行排序,前五名进行教学技能展示.
3.1.1从优质课评比看黔南州体育教师课程设计技能
从体育教师教学内容选择来看初中要好于高中,初中教师没有教重复的内容,而高中健美操基本步伐有两个老师选择,排球正面双手垫球有五位教师选择.作为体育优质课比赛教学内容选择直接影响课的设计,进而影响比赛的结果,所以同样的内容就容易比较,孰好孰坏一目了然.
从课程设计形式来看,初中体育教师只有两个老师对新课程标准教学理念有所了解,能够按照要求进行课的设计,其他老师知之甚少或不太了解.高中教师对新课程标准要求了解的教师较多,说明高中教师学习 较强,能够自主学习现代的教学观、育人观,但大部分教师还是只知其一,不知其二,不能够设计出完全符合新课程标准要求的体育课程.总的来看,有两位高中教师能够完全按照新课程标准进行课的设计并进行教学,这也为其他教师今后进行课的设计提供参考,也促进所有参赛教师进一步学习、理解体育新课程标准,并在今后的教学中实施.
3.1.2从优质课评比看黔南州体育教师说课技能
参加一个地区体育优质课比赛的教师都是经过逐级选拔才能参加的,首先是县市先做选拔,推出参加地区的选拔,最后参加省里的比赛,所以说参加州里比赛的老师代表某一个地方的体育教学水平.但这次比赛由于有些县市的不重视,没有进行选拔性比赛,而是直接推荐,所以说不能完全反应出该县市的实际水平.
说课是在课程设计完的基础上进行的,如果课程设计存在不足或不够完美的话就很难在说课的环节上胜出.通过说课能反应出该教师的是教学理念、教学程序、教学能力和心理素质,同时更深层次反应教师钻研教材、认真备课的能力以及教师职业技能情况.
说课稿的设计情况来看,所有老师都能够按照说课的环节进行设计,特别是教学方法环节都能够把教法、学法分开说明,只是初中有三位教师的说课稿中没有指导思想这一环节,大部分老师在教学过程这一环节中不能够清晰阐述教师如何教、学生如何学、采用哪些教学手段、充分灌输指导思想在教学中的,罗列了一些教学方法,但不能够说出在教学中是如何用的这些教学方法.作为说课过程中展示教师技能的语言表达环节存在问题较多,能够脱稿来进行说课的教师少之又少,有的教师就是拿着稿子念,直接影响说课的成绩.看来大部分教师在这方面缺乏历练,上理论课较少,致使语言表达、讲解的语调以及逻辑思维的连贯性存在不足.
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参考文献：
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