论文黔南民族师范学院武术教学方法和是关于本文可作为相关专业黔南民族师范学院论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文黔南民族师范学院教务论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：武术虽然在公共体育课程中作为必学项目,但其发展的现状并不乐观,在传播的过程中遇到了很多问题.文章主要通过对现行武术发展的现状进行分析,并在教学中采用创新型教学方法“罗森塔尔”式教學法、多媒体教学法、实景教学法、拳谚教学法以及攻防技击法进行实践,通过使用不同的教学方法来改变学生对武术的态度,从而增强武术在学校中的传播.
关键词：武术 教学方法 手段 创新
中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2017）2—0060—04
武术是我国优秀文化的重要组成部分,也是学校体育中不可或缺的教学内容,它承载了中国几千年的民族精神和文化内涵.2004年4月, 、教育部印发了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》,其中明确要求：“体育课适量增加中国武术内容”,以培育和弘扬民族精神[1].这无疑是为中小学武术教育提出了历史使命,然而,高等学校更是我国青少年开展体育活动、培养兴趣的主阵地,是发展民族体育的 .同年11月18日,来自国家体育总局、全国高等院校的领导及多位权威专家、学者云集广州,出席全国首次高等教育发展战略研讨会,就武术高等教育的现状和改革展开了热烈的讨论.专家们指出：尽管武术在不同时期被编入一些教学大纲,列入教学课程,但是武术教育在国内至今没有实现根本的普及,高校的武术教学大大落后于我国武术运动开展的形势.因此,高校武术课堂回归传统、恢复武术的本质属性,并结合新颖的教学方法才能实现传统武术和传统文化的传承和弘扬.
1 高校武术教学发展的现状
1.1 教学方法的单一性
任何教学活动均离不开师生的“双边”活动,学生的学习态度是提高武术课程教学质量的重点,教师的教学方法和手段的运用是关键问题.现在很多学校的武术教学方法十分单一,而且都是一些比较传统的教学方法,如：完整示范法、分解教学法等都是教师主动的教、学生被动的学.教学模式也是按照常规教学模式来进行 “准备活动—教学—练习—结束”.在教学的过程中,教师完全都是在灌输动作,而学生也是在被迫的记动作,根本没有体会到学习中的乐趣.拳谱云：“舍本逐末,瞎胡闹,循序渐进最为高”.吴殳在《手臂录》强调“且传一法,练未熟,不教第二,第二法未熟不教第三,半载的学不多”[2].这就是说拳师在传授每招每式及套路时都是由浅入深,层层递进,一招一式都要“到位”,即按照本阶段的功法要求把每个动作从起始到终点都一丝不苟做到位,可见教习武术不在多,而在精.拳谚云：“拳练百遍为会,千遍为熟,万遍为精”.但现在的教学都把精力全放在了“量”上,而忽视了“功”的积累.
随着高校体育教学改革的逐步深入,利用现代化的新型教学手段提高体育教学质量已成为必然趋势,而现代化的教学手段主要包括多媒体教学、录音录像等等,和传统的教学方法相比具有具体、形象和生动的特征.在对目前高校武术教学中使用现代化教学的调查中显示,只有25%的学校曾经使用过多媒体网络教学手段,而且使用的频率很低,绝大多数武术课教学都采用传统的教师讲解、示范动作——学生反复练习——纠正错误——再练习的固定教学模式,然而由于武术套路动作数量繁多、方向、路线变化复杂、每个动作不可能在教师示范和讲解的时候得到完整的形象记忆,那么必然会影响学生学习的积极性和自觉性.
1.2 教学内容的局限性
武术源于古老的中华民族,是伴随着人民在长期的生活和实践斗争中积累和发展起来的一种宝贵的文化遗产,也是东方古老文明的缩影.武术的内容丰富多彩、形式多种多样,但目前许多学校武术普修课程的教学内容基本上都是以长拳三路、二十四式太极拳为主,另外辅助一些基本功,这虽然符合了学校教学大纲的要求,但是却完全不符合学生的兴趣爱好,教学内容的局限性会慢慢扼杀学生对武术的兴趣,使学生由原来的喜欢武术到现在的不喜欢上武术课.高校武术的教材体系设置不合理,内容陈旧,缺乏对国内外新理论新方法的全面跟踪研究,所使用教材大都是十多年前的教材.秦子来在《普通高校武术教学现状及对策研究》一文中针对湖北省普通高校为样本展开研究,研究显示：目前武术教学的内容主要以国家规定的武术套路为主（主要是规定的初级教学套路）,这一方面有利于教学计划、考核等内容的制定和实施,同时也为日后开展训练、比赛奠定了基础,但是这种大一统的作法也严重挫伤了学生学习武术的热情和积极性[3].马岳强在《对湖北省普通高校武术教学现状的调查研究》一文中指出：几乎所有的学校都选择了太极拳和拳、刀、棍、剑等初级套路,而对柔韧性水平要求不高,并具有竞争性强,攻防实战性强等优点的散打、短兵内容的选择比例却十分稀少.著名武术家马贤达先生指出：“中国武术的真谛归于技击,从某种意义上来讲,武术的生命力即在于此.套路只是武术的一部分,绝非武术的全部内涵.”[4]攻防技击性是武术运动的本质特征,在散打、短兵对抗性项目中表现尤为突出,也深受大学生的喜爱,然而教师在制定教学计划,往往只注重大纲而把课时的重点放在套路内容上,存在着只注重动作外型、规格而严重忽略其攻防技击特点的片面现象,因此.在教学过程中十分枯燥、趣味性差,容易使学生产生厌学心理,对武术兴趣的培养十分不利[5].
1.3 教学评价体系的非多元化
教学评价是教学中非常重要的一环,能否客观公正、全面合理地评定学生的学习成绩,直接影响到学生学习武术的兴趣和武术在高校中的发展.据目前对黔南民族师范学院公共武术课程考评方式的调查显示：大一考核内容上学校采用了青年长拳作为技术考评,占体育总分的40%,平时成绩占30%,素质达标占20%,其他占10%.根据学生进步程度的分值比例暂时没有设定,而由学生参和自评的情况更是没有,这说明我校考核方式过于单一.以学生演练水平为依据作为学生的体育成绩的评定方法,打击了身体素质较差而平时积极锻炼的学生的积极性,助长了那些具有一定基础、平时上课不努力学生的惰性,不能全面地检查和评定学生的学习效果.
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参考文献：
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