论文在小学阅读教学中培养学生语文实践能力是关于小学阅读教学方面的论文题目、论文提纲、小学英语阅读教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.在阅读教学中,学生语文实践能力的培养主要是靠多读,以及在多读的基础上去感悟、积累、运用.
一、重视多读
“读书”二字诠释了“书是用来读的,书是要用读的”.在实施新课程以后,教学模式虽然有所改变,但也出现了两种错误倾向：一是师生和文本对话太少；二是非语文的活动过多.学生阅读技能是教师无法拱手给予的,只能在阅读实践中慢慢形成；学生个性化的理解、体验、感悟也只能在阅读实践中才能实现,所以,阅读教学要求真务实.
(一)教师要激发学生读书的兴趣
兴趣是最好的老师,是学习最佳的营养剂和动力源,只有激发学生的学习兴趣,学生才能快乐地去学习.小学生年龄小,对反复阅读难免产生厌倦情绪.教师要运用多种形式引起学生的读书兴趣,可以是朗读、默读、诵读穿插；可以是自由读、个人读、集体读交替；也可以是引读、听读、品读、演读、分角色读变换.还要进行必要的读书技巧指点来提高学生的朗读水平.
(二)教师要保证学生读书的时间
读书活动应该贯穿学生学习语文的整个过程.课前预习时的朗读不能掉,它就像做运动前的热身.如果学生课前读得不熟练,课上就得花费大量的时间来解释生字新词和让学生熟悉课文,就没有足够的时间来深入文本.课堂教学效率的提高和学生认真地预习课文是分不开的.课上学习时的朗读不能少,它就像做运动时的 .教师在课堂上必须坚持做到“一多”“三少”,即多让学生读书,自己少分析、少讲解、少提问.
(三)教师要注重学生读书的质量
读书要读思结合才能有一定的质量.教学中教师得要求学生边读边想,边读边画、边批、边注.提倡在读中自己发现问题,思考问题,解决问题.在阅读的不同阶段,提出不同的要求.
下面以人教版第八册《鱼游到了纸上》一课为例,谈谈在教学中如何引导学生读课文.
1.引导初读全文.朗读指导要做到读有方向、读有思路、读有收获,切忌空读、盲读、乱读.读通课文是引导学生走进文本,理解文意的基础.教学《鱼游到了纸上》这篇课文在预习时,我给学生布置任务：（1）读课文,并借助字典自学生字词,注意读准“花港、茶壶、鱼缸、罢了、厂徽、聋哑人、一丝不苟、融为一体、清澈见底、赏心悦目”等词的读音（2）理解“一丝不苟、融为一体、清澈见底、赏心悦目、工笔细描、挥笔速写”等词的意思,为读通课文扫清障碍.（3）朗读时做到读准音、读通句、读顺文.
2.引导 读懂课文.进行重点训练,是读懂课文的关键.怎样才能让学生真正读懂《鱼游到了纸上》这篇课文呢?可以这样引导：（1）自由读,把握重点.让学生围绕“‘鱼游到了纸上’和‘鱼游到了心里’是什么关系?哪些画面最让你感动”这两个问题,自主朗读、自主思考、自主解决.学生通过读、思、找、画、议等一系列阅读活动,明白课文主要描绘“青年看鱼时忘我、画鱼时认真、画鱼技术高超”三个动人的画面,赞颂了青年做事勤奋、专注的品质.（2）品析读,理解重点.为了让学生掌握文章重点,我把着力点放在引导学生朗读、咀嚼、品味“一丝不苟、融为一体、清澈见底、赏心悦目、工笔细描、挥笔速写”等重点词语,以及“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来等仿佛金鱼在纸上游”这个重点句子.通过个性化的理解,引导学生读出重点词语的意思,读出字里行间的情调.（3）配画读,内化重点.即在抓好前两个环节的基础上,播放和以上重点语段相关的课件,将抽象的文字转化为形象的画面,指导学生通过读、听、看强化理解、快速内化.
二、重视感悟
阅读教材大多是文学作品,它们不是按照知识体系和逻辑顺序展开其内容的.一篇篇课文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画,读起来是一首首情真意切、感人肺腑的歌.所以,阅读教学要让小学生通过作品的阅读,情有所感,理有所悟.
(一)触发感悟
感悟是个体受到语言和语境的触发后产生的.离开了对语言和语境的感知,就不可能有感悟.
(二)激活感悟
单凭直觉去感知语言文字是不够的,要激活学生的感悟还要有其他思维形式的参和.语言文字总是比较抽象的,对以形象思维为主的小学生来说,教师必须充分运用形式、声音、色彩等因素,通过形象化的思维打通文字和事物的信息通道,再现课文内容,进入作者描写的特定情境中.
(三)丰富感悟
按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解.学生作为个性鲜明的生命个体,总是带着已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的.不同的学生对同一内容的理解各不相同.因此,阅读教学既不能强求理解一致,只听到一种声音；也不能“见好就收”,满足于一种答案；而要“提倡多角度、有创意的阅读,要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓宽思维空间,提高阅读质量”.
(四)优化感悟
感悟的个性化、主观化的特点,决定了学生对语言的感悟往往良莠并存,不仅存在着深浅之分、宽窄之别,还会有优劣之异、对错之差.这就要求教师在学生的个性化感悟之后,把学生的思维再引导到求同的方向上,全面、正确地认识事物和事理,从而让学生的感悟在思维的碰撞中、思想的交锋中、意趣的交融中更深刻、完善.
三、重视积累
顾名思义,积累就是日积月累.语文学习是一个长期积累的过程,很难立竿见影,一蹴而就,不熟读、背诵、博览大量的诗文,要想学会是不可能的.因而,教师要启发学生在阅读中积累语言.
(一)要增强学生对语言的感受力
小学语文课文中有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系,应当引导学生反复朗读,多提问学生觉得哪些段落或哪些句子写得美,美在哪里,引发学生去感悟、去讨论、去思考；然后进行一些必要的提示和总结,再让学生带着教师的提示有目的、有方向地品读.久而久之,学生就能形成一定的语言审美观,就能在不知不觉中增强语言感受力.
(二)要增加学生对词语的积累
语言的建筑材料是词汇.如果没有丰富的词汇,在口头或书面表达时,就不能得心应手,就不能准确地描绘出事物的特征,明白地表达自己的思想感情.教师在阅读教学中要鼓励学生多翻看、多诵读、多记忆.引导学生体会好词“好”在哪里,同时让学生做好笔记.引导学生多举例,多运用,进行理解性的记忆,从而丰富自己的词汇.
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参考文献：
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