论文如何在语文阅读教学中培养学生的想象力是关于想象力方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关想象力论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势,文章试从创设氛围、创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面,对培养学生的想像力进行一些探讨.
关键词：创新思维；语文阅读；想象力
学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标.语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度”,培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度.想象是创新思维中最具活力的因素之一.爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步.并且是知识进化的源泉.”阅读教学中,笔者尝试从下面几个方面来培养学生的想像力.
一、创设氛围,激发兴趣
轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发,学生的学习参与水平达到一定的广度和深度,师生之间的信息交流渠道保持畅通,从而形成课堂教学的“绿色生态环境”.教师要有与学生平等的角色意识,努力拉近与学生的心理距离.一进入课堂,教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,消除学生的拘谨心态.同时,教师在设计导入新课的学习活动时,要照顾到班上大多数学生的学习水平,尽量让大部分学生都有成功的机会,不能一开始就把学生问倒了,一开始就把学生难住了.学生一开头就碰了壁,要让他再进入积极参与的状态往往需要付出更大的努力.
二、激活文字,创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字.如果不展开想像,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面.这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴.
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀.像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地.脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉等”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音,没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有”,加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联想与想像,调动以往的生活体验,回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”.尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想像,却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽；一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来.通过这种想像,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味.
三、综合阅读,激发兴趣
学生们纯洁的心灵装满了一个个美好的愿望.当阅读之后让他们谈理想,他们有的想探索宇宙的奥妙,有的想把自己变成一朵彩云,有的人想当航海家,有的人想当飞行员,还有的想当科学家,每个人的兴趣爱好不同,生活经历不同,各人想象的内容也不一样.为了展示他们的理想,安排他们轮流出黑板报.他们发挥想象有的画有的写精彩纷呈.
四、架设桥梁,领略内涵
文本的作者与学生,他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景,语言修养都不可能在一个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越.教学中,需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟.
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书.吾妻归宁,述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子,且何谓阁子也?”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思,似乎平淡无味.只有激活想像,架设桥梁,才会感到这是作者在用最經济的笔墨传达最丰富的内涵.我问学生：作者为什么要写小妹们的话,这背后有什么故事?有的说是为扣题,有的说写出了夫妻情深.学生回答的是而又不完全是.“时至轩中,从余问古事,或凭几学书”,妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南阁子的书籍中看到了大千世界,她的视野为之开阔,她的精神生活变得丰富充实,所以回到娘家,她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活,引得小妹们油然而生歆羡之情,神往阁中的读书生活,这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也?”不仅如此,作者的功名情结深深地影响着妻子,妻子亲手栽种的枇杷树,便是为作者植下的祈盼与祝福.因此,对于妻子之死,作者悲痛至极.“吾妻死室坏不修”,有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情,说他奶奶死后,爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设.归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想像,不在中间作适当的点拨,那水下的八分之七的精彩就难以发现.
五、练笔写作,激发阅读
练笔的途径很多,语文课本为学生提供了极好的机会,这些文章在某些地方留下空白,如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材,挖掘课文言而未尽之处,依托课文找准训练点,从而创设情境,那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候水分,有了充分的想象空间,联想的积极性就高涨起来了,想象的翅膀也展开了.这样的练笔既有利于学生加深对课文内容的的理解,有能解决学生练笔时”无米之炊”问题,更重要的是发展了学生的创造思维.
“夕阳枯草寻常物,解读都为绝纱词.”什么叫“解读”?“解读”就是放飞思绪,“解读”就是展开联想与想像的双翼,“解读”就是迸发创新思维火花.总之,新课程标准的实施,给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战,作为语文教师,唯有不断更新理念,提高自身素养,丰富自身底蕴,盘活教育资源,不断探索教育教学新方法,才能开辟一个全新的天地.
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参考文献：
1、 在语文阅读教学中培养学生自主学习能力 阅读教学的基本任务是培养学生听、说、读、写的综合能力。既是学生提高语文水平的重要途径，又是学生作文训练的必要前提和基础。阅读教学包含了古今中外、。
2、 在阅读教学中培养学生的问题意识 内容摘要：本文从培养学生问题意识的策略出发，提出在阅读教学中，确立学生的主体地位，教师以引导者、辅助者的身份示范提问，让学生能够自己去发现问题，。
3、 语文阅读教学要突出学生的主体地位 《语文课程标准》明确规定，在阅读教学中，教师不应该代替学生进行阅读实践，而是由学生自行积极主动地参与阅读，使他们在丰富的思维情感活动中，加深对阅。
4、 在阅读教学中培养学生自学能力 自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。课标指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读。
5、 在阅读教学中培养学生质疑能力 古人云：“学贵置疑”“疑是思之始，学之端”“小疑则小进，答疑则大进”。现代心理学家也认为，疑是思维之火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。
6、 语文阅读教学如何培养小学生审美情趣 培养学生的审美情趣是语文教学一项十分重要的任务。新课程标准提出：语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人。