论文基于SPARK理念优化游戏教学案例分析是关于对不知道怎么写理念论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文理念汽车报价论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
美国SPARK课程 （全称叫The Sports, Play and Active Recreation for Kids Programs）,是一项将游戏、休闲娱乐活动和体育运动有機结合在一起的新型体育课程.借鉴美国SPARK课程理念,可以优化体育游戏的教学和组织.
一、 借鉴“明确边界”策略,注重培育安全素养
案例：在耐久跑教学中,教师设计了“护树伐树”的动态游戏.即把全班学生平均分成四个小组,将标志筒当成“小树”,分别指定了各组“护树”（将 的标志筒扶正）和“伐树”（将直立的标志筒 ）的对象和区域,规定每次只能护树或者伐树一次,在单位时间内,护树多者获胜.游戏开始前,教师既对游戏规则进行了详细的讲解,又对安全注意事项进行了强调,还安排了部分学生进行了“模拟比赛”.但在游戏正式开始后,学生们似乎忘记了刚才教师强调的安全事项,拼着命儿跑着、乐着,时不时地发生着撞擦,还有学生为了躲避迎面相撞,却又撞上了其他学生,虽然没有发生大事故,但险相环生,着实让人“捏了把汗”.
剖析：安全无小事,时时要当心.有些教师认为,安全事项对学生强调了,学生就会遵守,安全有就保障了.虽然教师将游戏的安全注意事项告诉了学生,还将学生分组,为各组学生指定了游戏区域和跑动路线,却不知学生年龄小,且在高度兴奋和运动当中,很难灵活处理各类应急瞬间.安全仅凭游戏前几句提醒或强求,是远远不够的.安全素养需要从小培养,需要利用平时的游戏逐步养成.
对策：“明确的边界”,是美国SPARK课程遵循的基本教学策略之一,其目的是规定学生体育活动的区域,通常做法是借助于标志桶划分全班学生或者各小组的活动范围,这样就降低了组间学生之间的干扰,有效预防碰撞事故的发生.经典游戏是“开飞机”,即组织一年级学生展开双臂充当“机翼”,全班呈散点状,由慢到快进行跑动和“飞翔”,要求学生之间不碰撞,人和人之间保持“安全距离”.发生碰撞不分责任对错,涉事双方“罚停游戏”数秒时间.“明确的边界”和“保持安全间距”,是SPARK游戏倡导的基本规则之一,也是所有游戏的基础和起点.
基于此,我们需要从小培养学生的安全意识,养成游戏安全的素养,利用平时游戏时刻,把“活动边界意识”“安全间距”“发生碰撞都是错”等元素内化,对于游戏中发现的违规现象,忽视安全的小举动,抓住典型进行案例分析,让学生理解危险举动背后的隐患,真正养成安全意识.“护树伐树”是基于SPARK理念典型游戏的一次改编,作为体育教师在借鉴SPARK游戏时,既要借鉴学习国外游戏的形式,更要准确把握游戏实质,切不可被游戏热闹的外衣所迷惑,丢掉游戏的本真.
二、借鉴“逐渐加码”策略,游戏组织层层递进
案例：在一次篮球传接球借班教学中,教师在拓展环节设计了升级版的“老鹰捉小鸡”游戏.即4人为一组,把全班学生分成若干组,每组4人围着半径为8m的圆面对面站立,两人一组面对面进行传球,另2人充当“老鹰”,通过跑动、拦截、争抢传球过程中的篮球.如被“老鹰”成功拦截篮球,说明游戏成功,互换角色,游戏继续进行.游戏前,教师借助游戏图解,详细讲解了游戏规则和要求,但学生在游戏开始很长时间内,不能领悟游戏的要义,传球学生之间缺乏默切,抢断球学生间缺乏合作,只能依葫芦画瓢进行着游戏,教师不得不逐个飞速跑进各小组,手把手地指导学生方法和要领,学生还是不感兴趣,更有胆大的学生直接向教师 ,“这个游戏不好玩”,要求教师替换游戏.
剖析：从设计的角度看,这个游戏设计非常新颖.拓展环节基于传球运用设计了这样的游戏,游戏和该课技能目标契合度高,场地要求低,但对传球、抢断球同伴之间的协作能力要求高,且对抗程度强,安全系数高.唯一不足的是游戏规则复杂,尤其是在借班上课,或者课前没有熟悉游戏规则的情况下使用,学生难以在短时间内适应游戏.难怪学生不得法, 游戏不好玩.
对策：“逐渐加码”,是美国SPARK课程游戏设计和组织理念之一,就是每一次新游戏的变化是基于上一个游戏基础上,进行的 化,这样便于游戏的组织和推进,可以将更多的游戏讲解和组织时间释放出来,让学生尽情地运动.美国SPARK课程有一个经典游戏,叫“How are you today”,即学生在愉悦的音乐氛围中散点跑动,随机遇到同伴,即刻做出一系列动作表示问好.第一个问好动作为“和同伴面对面高举右手击掌一次”,随后第二个问好动作为“右手、左手依次击掌”,后续动作依次逐渐加上“右手握手一次+左手握手一次+原地双脚同时起跳,双臂高举,面对面同时击掌一次”.这个游戏没有太多的动作技术要求,每一次游戏的变化（即问好动作）只是在上次动作基础上的“加码”,教师用于游戏规则的讲解和组织时间,也是一句话稍带而过,即刻完成.
基于此,我们需要转变游戏设计和组织的思维,基于循序渐进的原则,或前置游戏的规则和组织,或游戏组织逐步推进,游戏技术要求层层加码,增强游戏的普适性和可行性.就如刚才的游戏,涉及到多人之间传球技术和合作能力,如运球还涉及到原地运球,移动、移动运球、护球、躲闪等众多技术动作,即使抢断球,也涉及移动、跳起、接球、和同伴协作技术等,在短时间内教师很难讲清楚,学生也很难快速领会游戏方法.在教学中使用这个游戏时,一是需要前置游戏规则,即利用课前时间组织学生玩传、抛、接、抢手绢游戏,即6人一组,4人相隔一定距离,通过传或抛等方式转移手绢,另2人则通过跑动抢、拦手绢.这样学生就事先对类似游戏规则有所了解.二是分解游戏技术,即在课中游戏时,还需要层层加码组织这个游戏.先组织2人间传球游戏,再增加1人抢断球,间距从近拉远,接着3人传球1人抢断球,再变成4人传球2人抢断球,最后是多人传球多人抢断球游戏,组织循序渐进,游戏逐渐推进,难度慢慢提高.
三、借鉴“技趣相融”策略,技能练习赋予乐趣
案例：篮球行进间运球教学,教师在拓展环节设计了篮球运球接力赛,把全班学生分成8个小组,进行“移动+篮球”接力赛.因为接力赛学生从小就会玩,所以教师稍加组织,学生们就玩起来了,而且很“嗨”.类似于这样的情况很多,很多教师在拓展环节,一般是基于本课使用的器材,创编拓展游戏,而选择“器材+接力”组合方式的不在少数,诸如实心球接力跑、跳绳接力跑、 接力跑、排球接力跑、武术棒接力跑、绕鞋盒接力跑等游戏层出不穷,却将本课技能目标抛置一边.拓展游戏演变成纯体能比赛游戏.
总结:该文是关于理念论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 幼儿课程游戏化教学案例探微 摘 要：课程游戏化，是幼儿学习生活的福音，是教师教学工作的基本特点。游戏是师生互动交融提升的学习过程，也是师生情感交流的沃土。为此，文章通过教学。
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