论文实践生本课堂，追求有效教学是关于本文可作为有效教学方面的大学硕士与本科毕业论文有效教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：有效性是所有教育者的共同追求,就像我们每个人追求幸福一样,哪个教师不愿意自己的教学是有效的?然而,很多老师都有一个普遍现象,那就是“教师教做到很辛苦,学生学做到很痛苦”.如何在有限的教学时空中,最大限度的发挥教学效能,这是提高课程改革质量的关键,也是农村教育课程改革过程中面临的困境.
关键词：课堂有效教学；预设；生成
在新课程改革的实践中,倡导课堂教学的有效性,实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力.对于学生来讲是快乐学习,高效吸收；对于教师来讲,是注重耕耘,也注重收获,否则学生学的累,老师更是教的累.有效教学是对教学的基本要求,更是一种无止境的的追求.笔者从以下几方面尝试探究如何提高数学课堂效率.
一、找准学生的学习起点——提高课堂效率的前提
在实际教学中,我们老师往往遇到这样的现象：有时刚刚导入新课,学生就喊我早就知道了,预先设计的教学活动学生却提不起劲来；有时教师精心设计的问题,学生窃窃私语,却无言以对；有时教师教的满头大汗,学生却是一头雾水,不知所以等原因是我们教学的起点离学生实在太远了.
[例]：教学口算《两位数减一位数退位减法》一课,学习逻辑起点是整十数加一位数的口算和20以内的退位减法,但为了寻找学生学习的现实起点,导入时可这样设计：
师：今天我们继续学习口算,请每个小朋友先写一个两位数,一个一位数,再组成减法算式进行计算.
师：谁愿意说一说你写的算式?（根据学生回答板书33-1等于32 , 55-9等于46等）
师：你们能把这些算式分类吗?
师：回忆一下不退位减法是怎样计算的?那么退位减法你是怎样想,怎样算的呢?
实例从学生中来,增加亲切感来尝试计算,了解学生的思维状况,可找到学生的现实起点.再说出怎样想的和怎样算的,为自己的尝试找理由,主动地建构数学知识.
实践证明,在数学课堂教学中,准确把握学生的现实起点和逻辑起点对达成教学目标效果显著,这就要求教师在备课过程中要采取多种途径了解学生的学习起点,并在此基础上联系新知进行创造性的教学设计,让学生更有兴趣,让我们的数学课堂更有效！
二、设计有效提问——提高课堂效率的关键
西方学者德加默有这样一种看法：“提问做到好即教做到好”.然而,尽管我们的教师在长期的数学课堂教学中进行过无数次的提问,但是善于提问、有效提问又有多少呢?
(一)问题设计避免亦步亦趋,要加强探究.
如果我们在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就容易一哄而上回答或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展.因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度和说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力.
(二)掌握时机适时提问,不用满堂问来代替满堂灌.
适时提问就是老师掌握提问时机,要善于利用或创设最佳的提问时间,使问题在解决的同时,引发学生强烈的学习兴趣.提问该作铺垫时就铺垫,该作归纳时归纳,要把握最佳时机提问,使之能化解难点、深化认识,要在学生“心求通而未做到,口欲言而不能”的状态下提出相应的问题.
(三)问题设计应有“度”.
我们认为这个“度”必须是广义的,应包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感彩,打动学生的心）、跨度（抓住教材重难点,施行浓缩法,加大问题容量）、角度、精度、密度等,尤其是提问设计中的难易度把握.问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣.当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平.这要求我们设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处,要通过摸底调查,设身处地为学生着想.当然,问题设计的难易适度还涉及到问题本身和具体学生的素质.倘若教师在设计问题时还能想到这两点,教学双方必然会呈现如鱼做到水般的景象.
三、精心预设,精彩生成——提高课堂效率的催化剂.
在传统的教学中,往往以“环环相扣”、“滴水不漏”等标准来形容一堂好课,这样的预设限制了学生的主动性和创造性,不符合新课程的要求.而在新课程下,许多教师都意识到了生成的重要,但“凡事预则立,不预则废.”新课程下的教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设,为精彩的课堂生成而准备.
案例：《平行四边形面积的计算》
在该课教学中, 当学生体会到数方格来做到到面积不大方便时,一个学生说：我知道平行四边形面积的算法,只要用“底×高”就可以了.这样一来,教师原先精心设计的精彩教学环节与提问全被打乱,怎么办?
师A：不理采这个学生的话,继续按原来的教学预设组织教学.
师B：因为有了课前预设,便不慌不忙地进行了下面的教学.
師：你是怎么知道的?
生：我是从书上看来的?
师：那你知道为什么可以用底乘高来计算平行四边形的面积吗?
生：不知道.
教师及时肯定了这位同学的方法和提前预习的态度,在预设中就知要问其所以然,被拷问住的同学们的学习积极性、主动性就被教师调动起来了.这时,学生个个兴趣盎然,全身心地投入到新知的探索中,并一个个争先恐后地上台来展示自己的探究过程,从而逐步概括出平行四边形面积的计算方法.
当然,我们这里强调的课堂生成性,是要有教师对教材的深刻理解,对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计,并在预案中就为学生的参与探究留出时间和空间,为课堂的有效创设条件.
课堂是千变万化的,课堂中随时都会出现想不到的意外,如果我们能够冷静处理这些意外,把它当作宝贵的教学资源,并能积极地把这些意外转化为一种新的、有效的教学资源,就会使我们的课堂充满真实和活力,并能高效运转.总之,作为教师,我们要树立动态生成的观念,及时捕捉各种生成出来的信息与资源,选择性运用,灵活调控,让课堂教学焕发出高效的生命活力.
参考文献：
[1] 余文森.有效教学设计十讲[M]. 上海：华东师范大学出版社,2009：10-01
[2] 崔绪春.新课程理念下数学课堂教学中的提问与引导[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛,2006（2）
[3] 李玲.走进名师课堂（小学数学）[M]. 山东：山东人民出版社,2008
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参考文献：
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