论文教师教学能力结构综述是关于本文可作为相关专业综述论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文医学论文综述范文3000论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要： 从教学能力的内涵、教学能力的构成、教学能力结构、教学能力结构优化及教学能力提升的对策建议等四个方面,对我国关于教师教学能力结构的研究进行全面系统的论述,明确教学能力的含义和特点,归纳教学能力构成的十种划分方式和对应的教学能力子集、教学能力结构的五种建构方式和对应的结构模型（体系）,分析研究现状和局限,提出研究的拓展方向.
关键词： 教学能力结构； 教学能力构成； 综述
中图分类号： G42 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2018）01-0029-07
教学能力是决定教师作用和地位的核心因素,关系到学校的教育教学质量和水平[1].自2012年国家级教师教学发展示范中心建设启动以来,我国教师教学发展组织步入了自上而下系统化建设和发展的轨道,围绕教师教学发展中心核心职能——“教师教学能力提升”的具体落实和有效达成,近年来,关于教师教学能力结构及其优化的研究成为了教育理论和实践研究的热点和难点.对教师教学能力结构的相关研究进行全面系统的综述,可以为相关研究和实践提供借鉴和参考.
一、教学能力的含义和特点
(一)教学能力的含义
经典能力结构理论——“二因素”说（C.E.Spearman,1904）指出,能力由一般能力（又叫智力）——“G因素”和特殊能力——“S因素”构成,“G因素”包括人的感知力、记忆力、思维力和想象力,是个体从事一般活动必需的心理特征；“S因素”是指个体从事特定活动所需的特殊能力；“S因素”的发生发展是在“G因素”基础上通过训练和活动逐渐形成的.
以“二因素”说为理论基础,顾明远指出,“教学能力是教师为教学目标顺利达成而从事教学活动所表现的一种心理特征,由一般能力（教学活动的认识能力）和特殊能力（教学活动的专门能力）组成.”[2]这为多数研究者所采用.部分研究者从教育学角度指出,“教学能力是指教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力（含教学设计、教学组织、教学研究等能力）”[1].此外,还有研究者指出,应从教育学、心理学和社会学三大维度对教学能力进行诠释[3].
(二)教学能力的特点
教学能力具有综合性、专业性和发展性,这被众多研究者所认同.教学能力是一种综合能力,是由多种成分或若干子能力构成的能力集合,是一般和特殊、局部和整体、科学和艺术的有机统一[1].教学能力是特定的专业能力,具有较强的职业性和技术性[4],和教师的智力和其他能力相区别[5,6].教学能力是动态发展的能力[7],具有开放性、变化性和发展性[8,9]的特征,其形成與发展是在教学实践中内化、整合、进动的心理过程[10].有研究者指出：教学能力从低水平到高水平的发展一般要经历准备、适应、熟悉、熟练和个性化五个阶段[10],或职前、适应和成熟三个阶段[7,11],每个阶段的表现和特征都是不一样的.
二、教学能力的构成
教学能力是由多种成分构成的[1,12],研究者从不同的角度提出了不同的教学能力构成.
(一)教学能力的构成层次
研究者认为,教学能力可分为一般和特殊两个层次.部分研究者将一般层次再分为基础和一般两个部分,认为教学能力由智力基础、一般教学能力和特殊教学能力构成.少数研究者将一般层次细分为一般能力层次、一般活动层次、一般教学层次三个方面,将特殊层次细分为学科层次和个性化层次两个方面,从而把教学能力分为“一般能力、一般活动能力、一般教学能力、学科教学能力和个性化教学能力”[10].从一般到特殊的发展过程,是教学能力从低层次到高层次的发展过程,也是其特殊性愈加凸显的过程.
(二)教学能力的构成子集
教学能力是由不同子能力有机构成的集合,研究者根据不同的划分方式将其划分为不同的能力子集.
1. 根据能力的层次划分.根据能力的层次,研究者将教学能力分为“一般教学能力和特殊教学能力”、“普适性能力和非普适性能力”、“智力基础和一般能力”、“基础因素、一般因素和特殊因素”或“核心层、动力层和保障层”等.例如,廖嗣德指出,教育教学能力包括一般教育教学能力（含教育能力、班级管理能力和教学能力）和特殊教学能力（即学科教学能力）[13].余承海、姚本先认为,教学能力包括智力基础和一般能力,前者包括四种思维：“分析性思维、批判性思维、创造性思维和实践性思维”[14],后者包括“完善和更新知识及结构的能力、驾驭学科内容的能力、学术研究的能力、培养学生终身学习的能力、哲学思辨能力、熟练地操作计算机能力、有效获取外文资料及较高的阅读理解能力”[14].许峰认为,教学能力分为核心层、动力层和保障层,核心层包括专业水平、教学设计能力、教学实施能力和课程开发能力,动力层包括教师观念和自我教育能力,保障层包括学习、合作和壮心能力[15].王沛、关文军、王阳认为,教育教学能力包括核心能力群和外生能力群,前者包括知识提取、教学监控和教学执行能力,后者包括教学效能感、教学个性和职业性向,认为职业生涯规划和管理能力对教育教学能力起到保障作用[9].
2. 根据能力的属性划分.根据能力属性,教学能力被分为“知识结构、效能感和监控力”、“基本素养、知识结构和教学技能”或“教学经验、教学知识和教学方法”等.例如,张学民、申继亮、林崇德将教学能力分为知识结构（本体性知识、实践性知识、基本心理能力）、教学效能感（一般教学效能感、学科效能感、活动效能感）和教学监控力（计划和实施、组织和管理、反馈和调节、反省和评价）.[16]朱欣欣认为,教育教学能力由基本素养、知识结构和教学技能构成.[7]龚红月、程炎明认为,教学能力由教学经验、知识积累和教学方法构成.[17]于素梅、石雷认为,教学能力由基本素养、知识结构和教学技能构成.[11]
3. 根据能力的重要性划分.部分研究者根据能力的重要性等级或贡献大小划分教学能力的子集.如,申继亮、王凯荣根据能力的重要性给出小学教师的教学能力构成和排序：“语言表达能力、组织教学能力、培养学生良好学习习惯的能力、全面掌握运用教材的能力、调动学生学习积极性及学习兴趣的能力、应变能力、思想素质和敬业精神、概括能力、备课能力、知识结构、设计问题的能力、渊博的知识、因材施教的能力、培养学生自学的能力、教师的兴趣爱好、教学反馈能力、洞察学生心理变化的能力、积累经验教训的能力、实验操作能力、板书的能力以及留作业的能力.”[1]林金辉、潘赛通过实证研究得出研究型大学青年教师的21个教学子能力,并根据能力的重要程度列出前五位子能力[18].孔令宇根据教师认知的重要程度将给出体育教师的教学能力构成和排序[19].
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参考文献：
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