论文翻转课堂模式下中职教师教学能力提升策略是关于本文可作为翻转方面的大学硕士与本科毕业论文翻转和反转论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：“翻转课堂”是一种学生课前在家看视频讲解,课堂在教师指导下做习题巩固的新教学模式,引起了国内外广泛关注.“翻转课堂”在中职教学中有很强的应用价值.本文简述了“翻转课堂”的来源与内涵,分析了中职教师实施“翻转课堂”模式存在的问题,并提出提升教师“翻转课堂”教学能力的策略.
关键词：“翻转课堂” 中职教师 教学能力
“翻转课堂”起源于2007年美国.有两位教师为了让生病而住得较远的学生不落下课程,专门制作了PPT和讲解音频上传至网络,学生可以在家下载并学习,从而不影响其课程进度.这种教学模式开始引起关注,并于2011年迅速推广至全球.同时,美国的“可汗学院”“慕课”等平台为学习者提供免费的网上教学视频,推动下教师与学生利用视频进行在线的教与学.
一、“翻转课堂”的内涵
我国许多学者对“翻转课堂”的内涵与本质进行过深入的论述,但对“翻转课堂”的没有公认的界定,基本认为：学生在课前利用以视频为载体的微课学习知识要点,提出问题,在课堂上,由教师解决学生的问题并指导完成相关练习.这种新的教学模式打破了传统的课堂学,课后做习题的模式,获得大部分教育工作者的认可.
二、存在的问题
面对“翻转课堂”的新教学模式,许多中职教师尚不了解其内涵,主观上认为中职学生无需进行教学改革,因此不实施“翻转课堂”.
1.不了解“翻转课堂”的内涵与效用
“翻转课堂”在国内的许多条件较好的中学、高校已开始实施.但对于中职学校而言,许多教师对“翻转课堂”的内涵不了解,甚至根本不知道“翻转课堂”的存在.“翻转课堂”在中职学校只是个名词,具体的内涵与实施步骤并没有在中职教师中引起广泛的讨论与应用.中职教师群体较少实施“翻转课堂”,因此,并没有体会到“翻转课堂”给教学带来了效用.
2.不实施“翻转课堂”的教学
“翻转课堂”的实施具有一定的门槛,首先是微课视频的录制,这对教师个人的计算机技术、信息化教育技术提出较高的要求.“翻转课堂”以视频为载体,教师通过各种音频录制软件、视频制作软件、PPT制作技术,以及较好的录制室才能制作出一个让学生感兴趣的微视频,否则,不仅没有提高教学质量,反而引起学生的排斥情绪.“翻转课堂”的准备工作量较大,导致了中职教师在意识上就出现对“翻转课堂”的抵触,不积极实施“翻转课堂”.
三、提升策略
“翻转课堂”是一种新的教学模式,得到了教育工作者的认可,值得在中职学校开展.“翻转课堂”有利于挖掘学生的自主学习潜能,提高学生的学习兴趣,减轻教师的课堂教学工作量.那么,如何提升中职教师实施“翻转课堂”的教学能力?
1.转变观念,提升中职教师对“翻转课堂”的接受度
中职教师认为中职学生的学习积极性差和自我约束力差,在网络上看微课视频只能“三天打鱼,两天晒网”,不能持久,因此,没有必要在中职学校实施“翻转课堂”.其实,中职学生的思维很活跃,传统的教学模式无法满足其对知识的掌握,他们需要一种新的有趣的学习方法,而“翻转课堂”正是符合学生需要的新方法.中职教师首先就要转变意识,勇于打破传统教学模式,尝试新的教学改革.
2.参加培训,提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧
学校及其他教育机构、培训机构应该多举办“翻转课堂”的相关培训,如：“翻转课堂”理论培训、微视频制作培训、PPT制作培训等,这样有利于中职教师及时地掌握“翻转课堂”所需的技巧.如果教师不具备教学视频编制的相关技能,要推动“翻转课堂”改革必定是难以实现.对“翻转课堂”不是很了解的中职教师通过培训,制作“翻转课堂”所需的视频准备、思考题、讨论题、任务、情景的设置等,可以不断地提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧.
3.参加竞赛,提高“翻转课堂”的教学设计能力
仅仅有微课视频是不足以提高教学效果的,视频只是辅助工具,更关键的是提升教师“翻转课堂”的教学设计能力.教学能力的提升可以通过参加教学竞赛,结合“翻转课堂”的内涵,教师可以将所学到的各种技能与技巧运用到竞赛中,以竞赛作为突破口,以赛促教,做一个完整的“翻转课堂”的教学设计.教学设计要首先体现学习的流程,重构学习过程,向学生传递信息,并引导学生将信息内化为个人的知识储备；其次,体现学生的思考、互动讨论,教学设计要能够调动学生的学习互动性,这也是培养学生沟通交流、团队合作能力的重要过程.
4.转变角色,提高课堂指导与调控能力
当前教育的共识是课堂中以学生为主,以教师为辅,将课堂归还给学生,让学生成为学习的主人.在“翻转课堂”中,教师的角色转变,教师由主讲转变为指导,教师要有较强的课堂指导能力来调动学生一起解决课前的问题,让学生体验到解决问题的成就感.在学生的互动讨论中,可能会因不同的意见出现矛盾,教师要做好课堂调控,引导学生求同存异.
综上,在教育信息化的趋势下,教学改革的主力是教师,只有教师有教学改革的意识与努力,不断地提升自身的学习能力与教学能力,才能实现“翻转课堂”.
四、保障措施
“翻转课堂”的实现需要一定的保障,包括制度保障、资金保障、师资保障、考核保障.
1.制度保障
“翻转课堂”仅靠教师的个人能力去实现是不够的,在学校层面要明确指导思想,建立健全課堂教学改革工作制度,不断提高课堂教学质量,如：课堂教学改革的组织架构、管理制度等,在各种制度的保障下,搭建教师微课视频共享平台、学生在线学习平台、师生互动平台等,促进“翻转课堂”的有效实施.
2.资金保障
学校需要设立专项专款用于“翻转课堂”的实施.“翻转课堂”适用于各种学科与专业,即使是一门课,也可以成为一个资源库.资源库的建立就要有资金的保障,凭教师个人的能力较难调动教师制作微课的积极性,如果给教师配备条件较好的录制场地,软硬件设施,教师就会有更大的主动性参与“翻转课堂”.
3.师资保障
教师尽管不是课堂的主角,但依然是课堂的主要实施者,因此,要实施“翻转课堂”,就必须要有资金保障,有一批骨干教师积极探索教改,研究“翻转课堂”的实施过程,然后带动一批专业教师进行教改.校外培训与交流是师资保障的重要前提,教学竞赛是师资保障的重要途径.
4.考核保障
考核是评价教师教学水平的常用方法.建议对中职学校的每个专业的专业教师进行“翻转课堂”的实施考核,不要求所有课程都进行翻转,可以从某一门专业课开始实施,由学校对教师及教学成效进行考核,对于考核优秀的教师给予奖励.
综上,“翻转课堂”对中职学校而言是起步,尤其是在经济落后地区的中职学校,仍需要较大的努力才能真正实现“翻转课堂”.无论如何,根据《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的内容,以互联网为基础的教育信息化是趋势,顺应教学改革,是中职学校发展的唯一途径.
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