论文以提升批判素养为导向的项目式英语写作教学模式是关于本文可作为相关专业英语写作论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文英语写作论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：本文通过借鉴国内外项目式二语/外语写作和学习者批判素养培养等两个方面的研究成果,尝试构建了适合我校本科生的写作课程教学模式.对学习者批判素养能力的测量,探索PBL在英语写作课程中的可行性,建构适合学习者需求和特点的以提升批判素养为宗旨的PBL英语写作教学模式是本项目的主要工作.
关键词：批判素养；写作教学
一、批判素养能力的测量与评估
对我校英语学习者的批判素养能力做出评估是本项目的第一个重要工作.我们对2016级学习英语写作课程的学生（6个班,173人）进行PBL写作教学之前和教学之后（共计两个学期）的批判素养能力测量.本研究通过问卷调查方法收集数据,并利用SPSS系统进行数据分析.本次批判性思维素养能力调查问卷共发出173份,回收173份,回收率100%.学生主要来自管理和材料两个专业.测试量具为效度与信度均较高的《加利福尼亚批判性思维气质测试》（CCTDI）和《加利福尼亚批判性思维技能测试》（CCTST）（罗清旭,杨鑫辉,2001/）.本调查采用的是香港理工大学的中文版修订版本.如表1所示,2016级英语学习者参与PBL写作课程之前和之后的批判性思维倾向有所提高.在求真度、思想开放度、分析性、系统性、自信度、好奇性和成熟度等七个方面获得的总分（平均分）从220.02分上升到231.32分.根据《加利福尼亚批判性思维倾向调查问卷手册》的说明：总分在210--280之间,表明批判性思维倾向气质为中性；低于210表明与批判性思维倾向气质明显相抵触；高于350分表明批判性思维倾向气质强.纵观两个学期的学生的平均得分,虽然两次测试的平均分都没有表现出明显的与批判性思维的抵触,但也只是刚刚超过中性值.这表明被试学生的批判性思维倾向还比较弱.表1为英语学习者两个学期七个维度得分情况的汇总.根据《加利福尼亚批判性思维倾向调查问卷手册》的说明：每一量表得分处于10-30分区间,表明批判性思维倾向较差；处于40-60分区间,表明批判性思维倾向较强,建议以40分为批判性思维正面倾向和负面倾向的分界值.在一个量表上得分处于30-40之间,表明被试对该倾向持矛盾态度；低于40分,被试被认为在该倾向方面是弱的；而30分以下者,表明其倾向与批判思维严重对立.从各维度得分情况来看,被试在“批判性思维自信度”、“求真度”和“思想开放度”这三维度的进步相对明显,这与项目式英语写作课程的设计初衷也比较吻合,但整体倾向性仍处于中等水平.
批判性思维技能测试共有34道标准化测试题.测试题型为单选题,每题分值相同,共计34分.整个测试题目由分析、评估、推论、演绎推理和归纳推理五部分组成.表3显示了两个学期被试在这五个方面的得分情况.两个学期下来被试批判性思维技能平均分数从13.54提升到16.4.根据CCTST提供的常模,本科学生批判性思维技能调查得分低于10分和高于20分的人数是比较少的.我们的后测调查结果显示被试得分低于10分的比例为10%,而CCTST的常模低于10分的比例为5%.我们的后测调查结果显示被试得分高于20分的比例为18%,而CCTST的常模高于20分的比例为26%.
二、以提升批判素养为宗旨的PBL英语写作教学模式构建
本研究尝试建立了以提升批判素养为宗旨的PBL英语写作教学模式.我们的教改团队将两个学期的课程分为四个阶段：第一阶段（第一学期1-8周）以自由写作为主,旨在激发学生的写作冲动,培养自信心和创造力；第二阶段（第一学期9-16周）主要关注议论文的写作,注重布局谋篇,发展批判思维；第三阶段（第二学期1-8周）鼓励学生进行文学创作,尝试包括剧本、诗歌等文体的写作,开发学生的写作潜能；第四阶段（第二学期9-16周）引导学生关注社会,进行社会调查,撰写调查报告.四个环节遵循学生的心理和认知规律,始终贯穿跨文化的教学和批判意识的培养.考核以形成性評估为主.我们完成了三个方面的重构.首先是教师角色和师生关系的重构.传统的写作教学由教师讲解和灌输写作技巧及方法,这种教师为中心的教学是“压迫”学生的工具,影响了学生的求知欲、创造力和师生之间的对话（文秋芳,周燕 2006）.本研究尝试建立“去中心化”的写作教学,使教师从威严之师的角色转为学生实现知识内化的中介.这种中介作用绝非向学生提供单向的指导,而是在与学生的互动中起到支架作用,让学生自由探索和自主学习,在学习过程同成长.其次是写作语境的重构.本研究尝试突破传统的写作语境,在真实的项目实施过程中培养他们的学习兴趣和自信心.以项目为基础的任务创造了符合学习者认知规律的写作语境,从话题设计、制定计划、实施项目、展示成果和作品评估等方面满足学习者认知和情感的需求,给学习者以力量.再次是写作理念的重构.我们提供给学习者的写作训练内容包括以头脑风暴等形式展开的自由写作、以强调读者意识为目的的指示过程文写作、以论证因果关系为目的的解决问题文写作、以厘清对比关系为目的的评估文写作、和以提升创新思维和逻辑分析能力为目的的创意类写作等.
三、PBL在英语写作课程中的可行性研究
本研究在展开之初以批判素养能力测量的结果和高考英语分数为依据,选择在这两个方面水平相当的学生作为被试.依据被试的整体英语水平和在批判素养能力测量中发现的问题突出写作教学中的核心内容,并将其有机地融入到项目实施的各个层面中去.在第二学期期末项目结束的时候我们对本次教改的教学效果再次进行了问卷调查,问卷结果是肯定的.这一切表明开展基于项目式学习模式的英语写作教学对于学生的英语实际应用能力起到了较好的促进作用.因此我们认为开展基于项目的大学英语写作教学对于从基础英语教学到以提升批判思维为导向的英语教学的转变具有重要的导向意义,符合我国大学英语教学的发展方向,适应高等教育开展研究性与实践性教学的需要,融合学生学习和职业发展的需求.
参考文献
[1]文秋芳,刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语（上海外国语大学学报）.2006年02期.
[2]罗清旭,杨鑫辉.《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版的初步修订[J].心理发展与教育.2001年03期.
作者简介：
王丽艳 吉林大学公共外语教育学院 女 1963年6月 副教授 文学学士 应用语言学学
杨仲韬,吉林大学公共外语教育学院 男 1964年7月9日 副教授 英语语言文学硕士,现代语言学,认知语言学,应用语言学.
总结:本文关于英语写作论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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