论文素养修炼无近路是关于素养方面的论文题目、论文提纲、个人素养论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]数学是人类文化的重要组成部分,文化底蕴的形成需要长时间的积淀,同样数学底蕴的形成也需要学生长时间的积累、沉淀.在小学数学教学中,从情境和文化、自学和对话、活动和过程、解题和思悟入手,帮助学生在兴趣、能力、经验、思想等方面都得到“积淀”.
[关键词] “积淀”式教学；兴趣；能力；经验；思想
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0003-03
文化底蕴的厚重,需要通过千百年的传承和发扬,这种传承和发扬就是文化的积淀.作为人类文化的重要组成部分——数学,其相关的教育却似乎走入了一种误区：快节奏、高强度、急于求成.课堂上,只关注结果,过程能省则省；思维上,浅尝辄止,想当然地认定结论；方法上,自创捷径,不合理地迁移......学生会认为这种“近路”是“聪明”,而教师以尊重学生为由,默许了学生的这些不规范,甚至为了提高所谓的教学成绩,自己也会有这种“抄近路”的行为,比如快节奏地讲课、高强度地练习.这种“近路”对学生学习兴趣的形成、方法的掌握、核心素养的养成等方面是百害而无一利的.数学既然作为人类文化的一个重要组成部分,来不得半点虚假,学习数学不能急功近利,需要持续而不断的积淀.
一、于情境和文化中积淀兴趣
斯卡纳金说过：“如果学生没有学习愿望,我们的一切想法、方案、设想,都将化为灰烬,变成木乃伊.”学习兴趣和学习愿望是学生学好数学的关键所在,创设生活情境、问题情境,向学生介绍数学历史、数学家的故事等,都是激发学生学习兴趣的有效手段.
1.创设情境,激发兴趣
现代心理学和行为科学指出：引发儿童的学习动机,是成功的教学过程中所不可缺失的重要环节.因而,创设恰当的教学情境,既能满足学生好奇、好问的天性,使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣,又会使学生感觉到所接触的学习材料是符合自我需要的,而学生一旦产生强烈的学习需要,他们就会积极而主动地参和学习.
例如,学习“年、月、日”时,学生由于已经接触过“×年×月×日”,所以认为要知道日期,只需查看日历即可,没有认识到年、月、日内在的联系,也就不能产生认知的需要.课始,教师可设置悬念：“小明的爷爷到今年为止只过了18个生日,谁知道小明的爷爷今年有几岁?”学生不假思索地回答：“18岁.”教师追问：“爷爷18岁,他儿子几岁?能有孙子吗?”学生恍然大悟,哄堂大笑,齐声回答：“不能有孙子.”那么小明的爷爷到底是几岁呢?至此,学生产生了认知的需要,教师就可适时导入新课.这样的谈话迎合了学生的认知需要,学生产生了求知的 .
2.文化渗透,维持兴趣
运用情境、媒体等外界手段进行教学,对学生学习兴趣的激发只是一种外界的强化,是感官的刺激.小学生的注意力易受外界的影响和干扰,所以要保证这种学习兴趣的持久性,应当让学生感觉到数学的好玩,进而产生“玩”好数学的 .从小学到中学,再到大学,学生都在学数学,那么学习数学的目的究竟是什么?难道仅仅是获得一些知识和一大堆的公式和结论?显然不是.如果只是单纯的知识教学,不但会使学生学得累,也会使学生丧失刚刚萌发的学习兴趣.因而,数学教学应当上升到文化层面,使学生感觉到数学不仅是知识,更是素养的提升和文化的传承.数学教育家波耶说过：“科学不仅是生活的工具,也是一种思想的习惯.而数学则不仅是一大堆算法,也是文化的一个组成部分.” 对学生而言,兴趣是最好的老师,一句话、一个故事,或许就会成就一位数学家.因此,教师可以介绍数学家的故事,让学生感受数学家废寝忘食的科学精神和孜孜不倦的科学态度；可以列举数学历史名题,向学生展现数学的无穷魅力,启迪他们的心智,激荡他们的心灵；也可以向学生揭示知识产生的背景,消除学生对数学的畏惧感,使他们在内心深处亲近数学.
二、于自学和对话中积淀能力
有人说：“21世纪的文盲,不再是不识字的人,而是不会学习的人,无论是谁,都应当树立终身学习的理念.”因此,掌握有效的学习方法就显得尤为重要.科学有效的学习方法,是以学习效率为前提的,学生学习能力的培养需要教师不断地努力.
1.在个体探索中训练自学能力
“好动”是学生的天性.学生在成长的过程中总是通过自身的活动去认识世界、体验生活和学习本领的.针对学生“好动”的这一特点,创设有效的操作实践活动,能激活学生内在的学习需求.因此,教师应当结合学生“好动”的天性,投其所好地营造生动活泼的学习氛围,创设适应学生需求和发展的操作实践活动,让学生在剪、量、折、拼等活动中学会自学.
例如,教学“三角形的内角和”时,教师可以让学生按照下列步骤展开操作活动：（1）量一量,让学生分别剪出大小不同的任意三角形,并量出每个三角形的各个角的度数；（2）算一算,让学生算一算每个三角形三个角的度数和是多少；（3）折一折,要求学生将自己剪出的三角形的三个角向一条边折,使三个角拼在一条直线上,形成一个180度平角.通过这样的量、算、折、拼,学生经历了知识从具体到抽象、从特殊到一般的形成过程,同时也领略到动手操作的乐趣,他们根据教师给出的步骤自己探索,自己总结和归纳,形成了一定的自学能力.
2.在交流对话中提升合作能力
美国教育家格林·伯克尔曾说：“课堂其实就是一种对话.”事实上,课堂教学是师生之间、生生之间、生本之间的多向交流和互动.教师应在学生个体“自动”的基础上突出群体的“互动”,也就是要充分发挥学生群体之间的智慧.
例如,一位教师在教学五年级上册“校园的绿化面积”（即组合图形的面积）时,首先出示题目“学校里有一块不规则图形的花坛（图略）,你能用学过的方法计算出它的面积吗?”学生都争先恐后上台展示自己的方法,课堂气氛相当活跃.教师充分肯定学生的表现后,就马上进入下一环节的教学.这样看似已经完成了相应的知识教学任务,但仔细研究,不难发现其中的不足：“校园的绿化面积”是一节实践活动课,其目标不单是得出一两个组合图形的面积计算方法,更重要的是训练能力——估计能力、测量能力、应用能力、转化能力.然而在上述教学中,同伴交流变成方法的堆积,只有量的积累而没有质的突破,這对于学生思维能力的提升并没有多大的价值.如果教师能引导学生对相应的解题方法进行分析、比较和归类,进而提炼出一类问题的思考解题思路和方法,就能为提升学生的解题能力和思维能力铺路.这样,在不同解法的基础上,引导学生分类,寻找联系,就能够促进学生由表及里地思考,提高他们和自己对话、和同伴对话、和教师对话的能力.
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