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古人云：学起于思,思起于疑,疑解于问.教学是一门艺术,而课堂提问是设疑、激趣、导思的综合艺术,是启发学生思维,提升教学品质的重要手段.审视当下的小学阅读教学课堂中的提问,有些过于简单,毫无思维含量,流于形式；有些实在太难,抑制了学生思维；还有些教师不善于捕捉生成资源,缺乏相机而恰当追问,没有推进感.那么,在小学阅读教学课堂上如何优化课堂提问的生态,以期收到更好的教学效果呢?
一、基于文本,选好提问的“点”
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要.一个恰当的问题能点燃学生思维的火花,激发学生创造的种子.能够提出这样的问题,教师必须认真地研读文本,明确文章主旨,抓好课堂提问的“点”.
1.关乎文本标题的“点”.不要忽视一篇文章的标题,其实,标题就如同一篇文章的眼睛,有表现情节、抒发情感、揭示主题等突出作用.如《徐悲鸿励志学画》一文,标题中有了人物和事件,但其中“励志”这个词语并不为学生所常见,多用的是“立志”,这时教师可以故意写错,引起孩子注意,进而追问：为什么课题用“徐悲鸿励志学画”,而不用“徐悲鸿立志学画”?这样扣题发问就可以一石激起千层浪,激发学生阅读和探究的兴趣.
2. 关乎重点词语的“点”.故事类文一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语.在课堂教学中,教師可以抓住这样的字词,设计出巧妙的问题,层层剥笋,帮助学生理解课文的要点.如《诺贝尔》一文中“近了！近了！火星已经接近 了！诺贝尔的心怦怦直跳,但双眼仍然盯着 不放”,不妨这样提问：从两个“近了”“怦怦直跳”“紧盯”可以体会到什么?引导学生自学讨论,得出一方面是指危险越来越近,人们为诺贝尔的生死担忧；一方面是指成功的希望越来越近,诺贝尔在危险中等待成功.抓住这些关键词语,引发学生探究,便能“触一发而动全身”.
3.关乎标点符号的“点”.小小的标点也是表情达意的富有思想和情感的符号,她往往意味着语言的许多要素,如“：? ！；......”等等,应该引起我们关注！如《望月》一文的结尾“我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀等”教师可以提问学生：此时此刻,文中的“我”还会幻想什么?这时候,借助这个问题,可以促使学生和文中的“我”进行思想的对接,再一次走进文中意境,更加深入地解读文本,同时激发学生想象力,在想象说话中培养了他们口语表达的能力,一定会给学生留下更为深刻的印象.
4.关乎情节发展的“点”.一些故事的结尾往往戛然而止,看似结束了,但我们总觉得意犹未尽.如《李时珍夜宿古寺》一文的结尾“寺外,山风呼啸,猫头鹰在尖叫着.圆盘似的月亮,慢慢移到中天.“教师可以提问学生：夜色已深,李时珍仍然在工作着,他难道不累吗?借助这个问题,一方面引导学生回溯前文内容,关注他白天察访药材很辛苦,关注他和弟子的对话,为民造福吃点苦值得,从而让李时珍的形象在学生心目中更加亲切可感,熠熠生辉.
二、基于学生,把握提问的“度”
课堂提问不是为问而问,更不应有刻意问倒学生的所谓成就感,应该更好地帮助学生深入地走进文本,体会文章的主旨.因此,教师的课堂提问要站在孩子的立场,根据学生的认知水平和心理需求,正确把握“度”的问题,让课堂提问真正难易适中,张弛有度.
1.注意追问密度.当下,一些教师的教学中,“满堂灌,琐碎问”还有一定的市场.一些教师将学生作为收纳知识的容器,一个问题接一个问题,优秀学生如接球一般一一回答,看起来课堂气氛非常活跃,事实上,违背语文教学的客观规律,忽视不同层次学生的感受和能力.
2.注意问题坡度.学习文本的过程应该是渐入佳境的过程,即针对文本教学,由易到难,由浅入深,由简单到复杂,逐步深入的过程.如一位老师教学《剪枝的学问》一文时,在揭示课题后,引导学生紧扣课题质疑,有的学生问：好好的树,为什么要剪枝?有的学生问：剪枝究竟有怎样的学问?还有的学生问：这篇课文是要告诉我们什么道理等教师一一肯定了学生会思考、善提问的好习惯,进而要求学生带着问题初读课文.接着引导学生带着“王大伯为什么要剪枝?”这个问题去自读,圈画出相关原因,在旁边写一写自己的感受.在自读自悟、小组研讨、汇报交流后,从王大伯的话和他的远近闻名,体会到种桃能手王大伯话中蕴含的道理——“减少”是为了“增多”,从而懂得生活中处处有学问,要向生活学习,一切水到渠成,真正让学生“跳一跳,能摘到果子”,而不是让他们感到学习的困难和无趣,慢慢消亡他们学习的热情.
3.注意问题效度.课堂提问是为了帮助学生理解词句的含义,感悟作者的写作意图,学习作者的写作方法,体会文本表达的思想感情的强有力的抓手,最终的目的是为了让学生更好地学习和运用祖国的语言文字.在课堂上,有效的问题便可以让学生的学习达成上述目的.如教学《大江保卫战》时,为了引导学生关注到本文“点面结合”的写作特色,在教学第二自然段和第四自然段后,就要问：全文都是在写九八抗洪抢险,回顾一下第二自然段和第四自然段,它们在写法上有什么不同?问题非常明确,学生便能清晰地发现“点面结合”的写法特色.试想,如果教师提问时,不关注学生的发展水平和文本的特质,提问游离于文本,势必会让学生无所适从.
“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思”.教师有效的质疑和富有激励性的评价可以激发学生学习语文的兴趣,发展学生的语言表达能力,提高学生的思维品质.当教师在运用问题进行教学时,也应该教给学生提问的技巧,鼓励学生主动提问,独立思考,特别是鼓励有创造性的、和众不同的见解,及时反馈,智慧追问,努力创造一个积极、 、向上的课堂氛围,使课堂上迸发出智慧的火花,让课堂真正勃发出生命的活力.
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】
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参考文献：
1、 小学语文生本识字教学模式分析 摘 要：小学语文识字教学要结合学生身心发展特点，在生本教学理念的指导下，发挥学生的主体作用，让学生在教师的支持下，提高学习效率，认识汉字学习的乐。
2、 生公共外语生态优化教学模式和教学策略 摘 要：教育生态学是教育学和生态学相互渗透的一门新兴边缘学科，它用生态学的基本原理对教育现象和规律进行阐释。本研究从教育生态学视角出发，尝试构建。
3、 中学物理生本课堂教学中问题化教学法的实施 摘 要：在教学过程中使学生有效掌握知识的关键途径就是课程教学，课程教学对老师提出了更高的要求，它要求老师处理好教学与发展、教学与教育的关系。课程。
4、 科学生本课教学方法 在我校开展“生本”教学实验已近两年，语文、数学和英语三科教学已卓有成效，我对用“生本”模式上课认识也由原来的不认同到了现在的认可。我也尝试着用“。
5、 教学运用于生本课堂教学模式 随着我国社会的发展和经济建设的推进，知识社会日趋形成。我国的教育事业成绩显著，职业教育在大好形势下面临发展机遇与挑战，在培养社会主义现代化建设高。
6、 小学语文教学中生本理念实施路径 时代经济的发展带来了教育观念的不断改变，以人为本的教育观念显然已经使学生在课堂的主体地位受到了教育界的广泛认同。在小学的教育中语文是一门最为基础。