生本质疑解疑课堂教学模式在初三复习中应用是大学硕士与本科课堂教学模式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写翻转课堂式教学方面论文范文。
摘 要:本文根据《杭州市初中毕业升学文化考试命题实施细则》(2015年版),通过课例分析、查找资料、修改教案、课堂实践等活动,对《绿色植物光合作用》复习课进行了研究.并针对该内容通过学生之间质疑、解疑、生成等课堂教学模式让学生自主构建知识网络,提高实验能力.
关键词:主题式复习;质疑;解疑;生成
一、研究缘起
因为初三的下半学期时间特别短,所以以往一轮复习的一些经典模式如地毯式复习在时间上就来不及.当时就想如何能在有限的时间里把主干知识落实到位,而且生物实验不同于化学和物理实验,操作性没有那么强,但在中考中生物实验的考核要求又比较高,是导致学生的得分率不高的原因之一.后来在教研培训中听了徐建忠老师有关《初中科学复习教学建议》的讲座,以代谢为主题,从人体和植物新陈代谢的区别为线,层层铺开,构建知识网络的建构,并合理选择和使用例题来关注实验能力的训练.结合徐老师的讲座以及备课组老师的建议,于2015年3月23日进行了该课的展示.
二、解读考纲,准确把握考试命题方向
通过仔细研读中考细则,对植物新陈代谢的要求:在1.反应式;2.原料、条件、场所、产物、物质变化、能量变化.重点是实验.但因实验时间太长无法在一堂课里让学生完成,所以当时复习主题的定位就在实验设计.而普通的实验设计复习课模式无法时时激发学生的兴趣,所以当时有老师给我提议:让生生之间观点碰撞,擦出智慧的火花,于是课堂模式初步定为生生质疑解疑模式.
三、制定方案,尝试放手课堂还给学生
(一)、教学目标:
1.学会描述光合作用的原料、条件、产物及简要过程,理解绿色植物光合作用过程中物质和能量的转化及其重要意义.
2.学生学会设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力.
3. 感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、调动爱护植物的情感.
(二)、教学重点和难点
1.理解检验光合作用产物(主要是淀粉)的方法来判断光合作用是否发生的原理(通过化学反应中检验产物来判断反应是否发生).
2.在设计实验过程中,如何控制自变量落实到具体措施,通过小组合作发现、提出、分析、解决问题.
3.在实验设计交流过程中了解光合作用的实质和意义.
(三)、教学策略
1.将班级分成6组,每组6人;
2.交流讨论每组固定的实验设计任务,写明实验原理、目的、步骤、现象、结论,展示实验方案;
3.思考每一步骤设计的缘由,对其他组提出质疑进行答辩;
4.仔细聆听其他组的实验方案,并质疑方案的合理性并提出自己的疑问,对别组的答辩予以评价.
(四)、教学过程
(1)引入:以动植物最主要的区别引出光合作用这一主题
(2)新课:展示课件图片,请学生来简要说明什么是光合作用,并在学案上写出文字表达式,表达式中有6个要素,其中二氧化碳和水是光合作用的原料,光和叶绿体是光合作用的条件,有机物(主要是淀粉)和氧气是光合作用的产物.我们可用怎样的实验来证明光合作用的原料、条件、产物.
活动一:根据老师提供的材料(课件展示图片)分组设计实验,注意实验步骤可用文字或画图等表达,做到简单明了.小组成员先思考写出各自的方案,再经讨论完善方案并准备应对答辩.
第一组:绿色植物光合作用能产生淀粉
第二组:绿色植物光合作用能产生氧气
第三组:绿色植物光合作用需要光
第四组:绿色植物光合作用需要叶绿体
第五组:绿色植物光合作用需要二氧化碳
第六组:绿色植物光合作用需要水
活动二:每组按顺序将方案展示并说明,然后接受其他组对方案的质疑并作出一一解答.
质疑问题主要集中在:
1.暗处理的目的及如何证明淀粉消耗完;
2.不同组植物选材不同的原因;
3.脱色中酒精的水域加热的原理及目的;
4.一二组是否需对照实验,及三四五六组对照实验如何控制变量达到实验目的;
5.现象描述准确和否等方面.
注意:老师只需在答辩过程中起调节气氛作用,提问的和答辩都由学生自主完成.
小结:课件呈现完整实验方案包括原理、步骤、现象、结论,从实验设计中理解光合作用的实质和意义.
(3)实战演练:2010年至2014年中考有关植物光合作用的考题
课后思考:结合教研员胡家琪的指导建议及同行老师的意见作出反思和修正.本节课力求通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主体,从而达到新课程的要求,可以通过前测发现学生的起点,以填空形式展开,让学生明确一个完整的实验方案应该具备哪些要素,对于实验现象的描述应准确到位并落实到笔头.虽然对于复习课时知识点的细节可以通过测试来完善,但要求在备课时必须关注细节.
参考文献:
[1]杭州市初中毕业升学文化考试命题实施细则(2015年版)[J]杭州:杭州出版社,2015.
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参考文献:
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