论文培养学生写作想象力的实践是关于想象力方面的论文题目、论文提纲、想象力论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】作文是学生综合能力的结晶,写作过程是学生观察力、联想力、想象力、表达力等能力的综合体现.其中作为“超高阶思维能力”的想象力逐渐成为作文核心素养研究的重点.写作关键能力的训练应不断彰显写作特色,在教学实践中重视培养想象力,并以此为切入口联系写作课程与实践表达.
【关键词】核心素养；写作关键能力；想象力
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0033-03
【作者简介】贺克春,江苏省常州市第一中学（江苏常州,213003）教研处主任,高级教师,江苏省“333高层次人才培养工程”第三层次培养对象,常州市特级教师后备人才,常州市语文学科带头人,常州市高中语文教研员.
随着2016年《中国学生发展核心素养》的出炉,“核心素养”“关键能力”以及“高阶思维”等概念以前所未有的速度丰富起来,很快就成为教育尤其是基础教育领域的重点、热点和亮点,逐渐为一线语文教师耳熟能详.那么,如何把握这些概念之间的关系并合理地进行实践呢?这就需要厘清概念,分析现状与寻求操作路径.
一、厘清相关概念,把握想象力的内涵
目前,普遍认为核心素养就是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.深刻理解和把握核心素养必须抓住品格能力“内生性”“内在性”的基本特征.“复杂情境”与“高阶思维”是核心素养的两个关键词.核心素养培养的最主要任务就是学生在复杂情境中形成解决问题的能力.全国高考近年逐渐流行的任务驱动型材料作文命题就直接指向复杂情境与高阶思维.其评价内涵导向从重视知识理解、记忆等低阶思维走向包括问题求解、决策、批判性思维、创造性思维等能力构成的高阶思维,而直觉与灵感、联想与想象作为高阶思维发展与提升的重要内容,一方面需要培养关键能力,另一方面则需要在实践中主动构建,实现对写作、能力以及教学三个方面的合理汇聚.
笔者曾在《写作联想力的实践表达》（见《中学语文》2017年第7期）中指出,写作关键能力是观察力、联想与想象力、思维力和语言表达力等能力的综合表现.写作关键能力是高考作文的考查重点,如2017年北京卷高考作文题就特别强调对想象能力的考查,先请看题：
2049年,我们的共和国将迎来百年华诞.届时假如请你拍摄一幅或几幅照片来展现中华民族伟大复兴的辉煌成就,你将选择怎样的画面?
请展开想象,以“共和国,我为你拍照”为题,写一篇记叙文.要求：想象合理,有叙述,有描写.可以写宏大的画面,也可以写小的场景,以小见大.
这一考题设置了合适的情境与问题,启发思考,并明确要求考生展开想象.再回看前两年的北京卷,不管是2016年以“神奇的书签”为题,还是2015年以“假如我与心中的英雄生活一天”为题,也都是要求考生展开想象,或叙述,或描写,对文学素养要求高.北京卷作文的命题方向要求作文教学实践在发展语言能力的同时,也要发展思维能力,激发想象力和创造潜能.
基于高考对写作关键能力的考查和平时作文教学的一些思考,依据英国心理学家阜南（P.E.Vernon）提出的能力层次结构理论,笔者尝试构建写作能力的分层,其结构与内涵如图所示：
写作能力的分层与内涵
写作能力由低到高分为：前基础写作能力、基础写作能力、高阶写作能力以及超高阶写作能力.基础写作能力即理解、分析、记忆等一般写作技能.高阶写作能力可被认为是写作问题解决、写作知识迁移應用、批判探究以及语言表达的能力.当前对写作能力的研究总是自觉不自觉地局限于基础写作能力与高阶写作能力之中,突出地表现为普遍以写作知识和技能作为起点、关键、枢纽等,没有注意到如何习得包括写作知识技能在内的语文学科中更有教学意义的探讨价值.笔者认为,当前的作文能力研究重点需要聚焦作为“前基础写作能力”的模仿能力与作为“超高阶写作能力”的想象力.
在上述的写作能力分层中,“想象力”被作为“超高阶写作能力”缘于“想象力”最为集中地展现了写作“自我生成”的活性.想象实际上就是图式与图式的组合,想象的画面本来是头脑中不存在的,但它的内容却是头脑中已有的表象,只不过是头脑中现存图式与图式的重新组合而已.对学生的写作加强指导,分步骤、有图式、重修改,化繁为简,化难为易,可以影响学生的认知结构,提高学生的想象能力、思辨能力、表达能力和自我反思等写作能力.想象力是写作能力中表现写作内在性、内生性并起导向性、规定性作用的东西.在基础教育阶段,写作关键能力的培育要想取得良好效果,应该把关注、呵护与拓展学生创造力密切相关的想象力、好奇心和独立的批评精神等放在首位,为核心素养的生成发展营造应有的、适宜的教学场域与生态.
二、写作想象力训练的现状诉求
聚焦想象力有助于激活学生的生活体验本能,唤醒学生的言语创造力,体现写作教学的特色并彰显语文发展的生命力.然而现状是长期的中学作文教学与考试,想象力的训练总是处于一种边缘化的尴尬位置,导致学生想象力的缺失.
1.重“实”避“虚”的作文教学使想象力训练边缘化.
根据学生心理特征,从小学到高中不同学段,作文教学一般按照“写虚—写实—创意”的纵向衔接进行训练.到了中学,教师在作文课上讲得最多的是记叙文、议论文的写作方法与技巧.明确的文体限制导致考生议论文越写越死,记叙文越写越呆.这种重“实”避“虚”的作文教学过于偏重交际实用的取向,不但钳制了学生的思维发展,也必然造成学生语言体系架构的不完整和写作能力的畸型发展.为此,我们必须弄清想象力在不同学段的表现与标准分别是什么,如果用小学生想象力的评价标准来评判高中生,最终会导致高中生想象力被“矮化”的现象.
总结:该文是关于想象力论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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