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【关键词】以读促写;产出导向法;智慧课堂
【中圖分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）19-0007-05
阅读是输入的核心,写作是输出的重要手段,“读写结合”是输入和输出的重要结合方式,也是培养学生理解性技能和表达性技能的有效载体和路径.只有当英语教学充分重视输出的重要作用,将输入和产出有机结合、无缝对接,才能有效激发学生对输入的兴趣和提高产出能力.
批改网（www.pigai.org）设计的“智慧课堂”模块是以建构主义学习理论为依据,利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等信息技术实现英语作文课堂教学的规模化、个性化、智能化.“智慧课堂”由“同写、共评、分学”三大模块组成,通过教学决策的数据化、评价反馈的即时化、交流互动的立体化、教学生成的动态化、资源推送的智能化,创设有利于协作交流和意义建构的学习环境;通过智慧的教和学,最大限度地满足学生个性化需求,促进学生语言能力的发展.
本文以译林版《牛津高中英语》模块十第一单元Reading Teach a man to fish为例,介绍如何借助批改网的“智慧课堂”,实施“以读促写”策略.
一、任务驱动,激发动机
北京外国语大学教授文秋芳以Swain的“输出假说”为理论基础,提出了适用于中国大学外语教学的理论体系——“产出导向法”（Production-Oriented Approach,简称POA）[1].POA主张的教学流程涵盖“驱动、促成和评价”三个核心环节.笔者一直倡导并实践的“以读促写”的中学英语教学方法和之高度一致.
“驱动（motivating）”是“产出导向法”的第一环节.教师设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务,激发学生完成任务的热情,增强学习的动力.
本阅读文本的主题是在应对发展中国家遭遇的饥饿、贫困、疾病等问题时,应该“授人以鱼还是授人以渔”.语篇呈现了“problem-solution-evaluation（提出问题—解决问题—评价问题）”的体裁特征.因此,笔者以发生在2012年4月扬州的一则题为《垃圾填埋场遭堵门 全城垃圾积压两天》的新闻报道导入.报道称扬州杨庙垃圾填埋场和当地村民发生纠纷,导致市区运送垃圾车辆无法驶入,造成城市垃圾桶内的垃圾爆满.这是发生在学生身边的新闻事件,有图有真相,瞬间就激发了学生参和学习和体验语言的兴趣.为学生设计的读后写作任务是：作为城市的未来管理者,你们打算如何解决城市垃圾问题?以“How to deal with urban waste?”为题,写一篇150词左右的短文.
在实施“以读促写”的英语语言教学实践活动中,教师一定要选择学生熟悉的诸如“和自我、和自然、和社会”这样既有意义又贴近生活经验的主题,创设丰富多样的语境,设计符合学生认知水平的写作任务,以任务驱动阅读,为后续写作奠定基础.
二、强化输入,促进内化
“产出导向法”的第二环节是“促成（enabling）”,即教师提供必要的输入材料,通过设计“促成性”小任务,引导学生通过对听和读材料的选择和加工,获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息,帮助学生在课堂上“做中学”,在语言使用中提升对新学语言的注意和“参和度”,促进语言形式、功能和意义的联结.[2]
学习语篇知识是发展语言运用能力的基础.语篇知识在英语理解和表达过程中具有重要作用.研读语篇就是读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读.针对本课的阅读教学设计,教师紧紧围绕“Give a man a fish or teach a man to fish”这个主题展开探究,引导学生把握语篇的特定结构、文体特征和表达方式,加深对语篇意义的理解,学会使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流.
1. 围绕主题,创设情境.
通过图片、视频等多模态语篇形式,激活学生对发展中国家所面临问题的主题知识,铺垫必要的语言和文化背景知识,引出需要解决的问题,启发思考解决问题的思路,明确学习任务,为探究主题意义做好准备.
2. 整体感知,梳理细节.
进入阅读环节,教师首先设计了一张表格,帮助学生通过感知和注意、获取和梳理、概括和整合等基于语篇的学习活动,从Problems, Solutions,Effects/Results等方面获取语篇大意,梳理语篇细节信息,建立信息间的关联,形成新的知识结构,感知并理解语言所表达的意义.引导学生在获取和梳理信息的过程中,融合语言知识学习、语言技能运用和学习策略发展,为深入理解文化内涵、发展多元思维奠定基础.
3. 整合信息,精析语篇.
基于语篇的阅读,就是一定要帮助学生理解：语篇是如何构成的,是如何表达意义的以及是如何使用知识的.学生进行细节阅读之后,笔者为学生设计了一个问题： What’s the function of Paragraph 4? 引导学生重读课文第四段,并领悟此段在语篇中起承上启下的重要作用.要求学生理解：Give a man a fish, and you feed him for a day. Teach a man to fish, and you feed him for the rest of his life. 并对在第二环节梳理出来的5种解决办法进行分类,即1、2属于short-term solutions to long-term problems而3、4、5则属于permanent solutions to long-term problems.此时,让学生完成对文本的分段和段落大意的提炼就水到渠成了（见表1）.
总结:本论文主要论述了智慧论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 读促写教学模式在初中英语中运用 【摘要】英语是一门语言学科，听说读写是学习英语的基本技能，在新课标改革的背景下，英语的写作能力就显得更加重要。在初中英语教学中运用“以读促写”教。
2、 读促写高中英语教学模式和高效运用 以读促写，顾名思义就是指在学习过程中不断增加自己的阅读量，从而来提高自己的写作能力。写作是英语学习中的一个重要内容，也是让学生们在英语学习过程中。
3、 高中英语写作教学中读促写模式应用分析 新时期下英语教学新课程改革的背景下，要求高中英语教师在实际教学过程中依据学生的实际认知水平，采取以读促写的应用模式来有效的帮助学生克服写作中遇到。
4、 读促写模式下阅读和写作教学 [摘要]以阅读教学指导和带动写作教学，以写作教学检验和强化阅读教学效果，两种教学紧密配合，互相渗透，不但巩固了阅读教学效果，而且促进了学生写作水。
5、 语文课堂读促写教学 内容摘要：在初中语文的教学实践中，时常可以发现阅读训练和写作训练的分裂现象，这种情况带来的是学生在阅读时感觉无味，在写作时感觉空乏。如何在教学。
6、 初中英语写作教学读促写 阅读通常是写作的基础，要提高学生的写作能力，需要在阅读教学中依托课文，在加强阅读技能指导的同时，要进行写作技能的指导，并输入相关词汇与句型，为写。