论文化学课堂教学中问题情境创设实践是适合不知如何写课堂教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂教学三要素是什么论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】 在新课程改革背景下,中学化学教师在教学中如何创设问题情境,提高学生探究化学学科知识的热情,进而达到培养学生持续发展已成為当前教学改革的热点.问题情境,是指自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境.创设问题情境可以培养学生的化学学习兴趣,激发学生的学习兴趣和潜能,体现新课程理念强调“以人为本”的教育思想在教学中通过设计一些新颖、别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题,从而使他们带着浓厚的兴趣去探索知识,进而培养学生的学习兴趣,激发学习动机.
【关键词】 问题情境；心理困境；创设；策略；误区
【中图分类号】 G63.28【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-02
在新课程改革背景下,中学化学教师在教学中如何创设问题情境,提高学生探究化学学科知识的热情,进而达到培养学生持续发展已成为当前教学改革的热点.课堂教学将不再以教师“教”为主,要求教师转变课程实施方式,以恰当的问题情境激活课堂教学,让课堂教学更精彩.
一、什么是问题情境
问题情境,是指自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境.研究表明,那些和学生已有的知识经验有一定的联系,学生知道一些,但是凭已有的知识又不能完全解决的问题,也就是说位于学生最近发展区,在“新旧知识的结合点”上产生的问题,最具有启发性,驱使学生有目的地积极探索.问题情境就是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容和其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需通达解决的心理状态.它能对教学过程起导引、定向、调节和控制的作用,问题情境是课堂教学的基本要素.有价值的问题情境,不仅可以激发和促进学生的情感、认识和实践活动,而且可以有效地改善教和学,能够满足学生发现和发展的心理需求,激发学生去积极思考、主动探索,不断发现问题和解决问题,并在解决问题的过程中提高素质.
二、创设问题情境的意义
创设问题情境可以培养学生的化学学习兴趣,激发学生的学习兴趣和潜能,体现新课程理念强调“以人为本”的教育思想在教学中通过设计一些新颖、别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题,从而使他们带着浓厚的兴趣去探索知识,进而培养学生的学习兴趣,激发学习动机,把“苦学”变为“乐学”、“好学”,有利于,突出学生的主体性,尊重学生需要、情感,重视发掘学生的创造力,促进学生的全面发展.通过情境的创设,给学生架起探究的桥梁,培养学生的问题意识,有助于发挥学生的主体作用,锻炼学生勇于探索、追求真理的精神和创造力,促进学生科学思维能力的发展,并养成良好的学习态度.创设问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,促进学生化学学习能力的形成和发展.创设情境有利于德育教育内化新课程的改革不仅是一种教材的改革,更是教育观念和方法的改革,其中也渗透着文化改革.在教学中,适当地设计一些名人轶事、化学史等情境素材,能够让学生身临其“境”,“境”中生情,从而充分引起学生的共鸣,激起他们的道德情感,形成健康的认识.创设情境有利于培养学生理论联系实际、学以致用的意识.创设一定的鲜活的情境或氛围,让学生亲身经历、感受、观察、思考,从而获得知识和技能.
三、创设问题情境的策略
(一)运用趣味性的问题创设问压情境
问题是一切学习活动的开始,问题的呈现方式不同,学生学习愿望的迫切程度也不同.如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上,必能使他们以愉快的心情探索问题的答案,促使学生产生强烈的学习动机,收到想不到的效果.如在讲授二氧化硫性质时,引入例子：“二战后纽约的工业发展很快,有一位贵族夫人住在纽约,她很喜欢养花,家里养了很多品种名贵的花卉,每到鲜花盛开的季节,满院子姹紫嫣红特别漂亮,后来她家附近开办了一家硫酸厂,时隔不久她家好多花卉开始死亡,而且好多花朵颜色渐渐变浅,后经众多专家考察后发现原来是二氧化硫惹的祸.聪明的同学们,通过课前预习本节可的内容,你知道这是为什么吗?”
(二)运用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的科学,化学实验也是化学教学中的一个重要组成部分,通过化学实验,可以使化学教学更加生动,更有吸引力,更能调动学生主动参和,更好地培养学生的创新精神和实践能力.因此,在化学教学中利用化学实验来创设问题情境是一条重要途径.根据教学内容的需要利用课堂教学或课外活动,设置或布置富有趣味的化学小实验,可有效地调动和激发学生强烈的探索意识.例如：做氯气漂白作用的演示实验.我采用的方法是：边提问边启发学生思考,同时辅以实验演示：事先收集三瓶氯气,然后把干燥的有色布条、湿润的有色布条和一朵红色的鲜花,分别置于三瓶氯气中,同时提出问题,氯气和氯水的成分有什么不同?片刻后观察现象,引导学生根据现象来分析原因,得出结论：氯气没有漂白作用,真正起漂白作用的物质是氯气和水分子作用后生成的次氯酸.
(三)运用生活常识创设问面情境
化学知识的形成来源于自然,来源于生活.教师在教学中应注意从学生熟悉的身边现象入手,引导他们发现问题、展开探究,以获得有关的知识和经验,也要注意引导学生把所学的知识和实际生活联系起来,让化学知识在课堂以外的环境中得到应用,使所学知识在应用中得到强化,从而提高学生学习兴趣和效率.如可联系烧鱼时常加点醋并加点酒使鱼的味道变得无腥、香醇引出乙酸的教学；在氯气的教学中可联系“8.4消毒液”；在讲醛类知识时,联系室内空气污染的头号杀手——甲醛；在讲蛋白质的变性时,可联系实际生活中和蛋白质变性有关的问题,例如夏天人为什么不能在强光下曝晒、人为什么不能持续高烧?疫苗等生物制剂为什么要冷冻保存?等等.
(四)运用杜会实践创设问题悄境
化学课里的基础理论内容也可以联系实际,这会使学生感到基础理论有用而且还能启发他们从技术和科学原理相结合的角度进行思维.在《钠的性质》（2Na+2H2O等于2NaOH+H2↑）教学设计中,可以创设下面情境：2001年7月7日,广州市珠江河段上,惊现神秘“水雷”,6个铁皮桶漂浮在水面上,有3个发生剧烈爆炸.上午10时多,桶内突然冒起一股白烟,并不停地冒气泡,从漂在水面上的一个铁桶内窜出亮 的火苗,紧接着一声巨响,蘑菇状的水柱冲天而起.直到中午,这个铁桶又连续爆炸多次,爆炸腾起的白色烟雾近10米高.据悉,早在前日,珠江水面上就发现了两个铁桶,其中一个在车陂附近的江面上爆炸了,另外一个则在石溪水面被路过的船只发现.据说,该船曾经将铁桶打捞上船,但是当船员把盖子打开后,桶内马上冒起浓浓的白烟,而且一旦接触了桶内物质,双手立刻感到剧烈的疼痛,于是他们又将桶推到江里.一遇到水,这个桶就爆炸了.怎么处理漂浮在石溪内的这桶金属钠,成了一个很大的难题.当学生对以上情境发生兴趣时,教师及时提出问题：看来“水雷”之谜我们已经揭开,但这些装有金属钠的铁桶从何而来?又有何用途?还未爆炸的3个铁桶该如何处理?面对这样的危险化学药品在储运和应急处理上应有怎样的规范,公众得到怎样的提示呢?等这些问题,很自然地激起学生的好奇心和对钠的性质进行实验探究的积极性.
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参考文献：
1、 关于高中化学教学中问题情境创设 【摘 要】创设情境教学模式，为学生营造轻松的学习氛围，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面能带动学生的求知欲，让学生愿意学习、喜欢学习、对学习充。
2、 关于初中化学课堂教学实践 [摘 要] 初中化学知识点较分散，有些知识点只能知其然而无法探究其所以然，再加上教材编排的不连续性，使得大量知识需要识记。课堂教学既是一门学问，。
3、 例问题创设在高中化学课堂教学中应用 [摘 要]课堂教学中用问题引领学生思考是培养学生能力的前提，也是教师完成知识传授的一种教学手段，更是教学目标达成的主要途径。教师要针对不同的学习。
4、 高中化学新课程教学中问题情境创设策略探析 [摘 要]随着新课改的不断推进，高中化学的课堂教学模式不断改革和创新，问题情境教学法得到了广泛应用并取得了很好的效果。创设问题情境能够激发高中生。
5、 小学数学课堂教学中有效情境创设 【摘 要】1 创设“真诚情境”，让学生在成功的喜悦中体验。2 创设“问题情境”，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习。3 创设“活动情境”，。
6、 初中历史教学中应用情境教学法实践 摘 要：情境教学法是在遵循学生年龄与心理特点的基础上，为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生掌握知识与技能的教学方法。情境教学能提高学生对历史的。