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初中化学探究式教学中“学习情境”创设策略
江苏省泰州市姜堰区张甸初级中学2255527荀梅
探究式的教学模式营造了愉悦、积极、奋进的课堂氛围,有力地调动了学生学习的积极性和主动性,课堂效果达到了事半功倍的效果.“学习情境”的建立,融入了学生的情感,拉近了学生与化学知识之间的距离,激发了学生进一步分析探索的兴趣与,促进了学生积极主动参与到实验、合作和问题解决中,增强了学生的学习效率.
一、融入情感,激发学生的学习兴趣与参与意识
化学学科中的现象、实验、逻辑推理激发了学生的好奇心,贴近学生的认知、情感和生活经验来创设情景,巧妙的将学生的情感融入其中,无形中增强了学生对新知的关注和探索,高效的导入为学生的深层探究带了个好头.
比如在学习有关“氧气的性质”时,教师就可以让学生讨论氧气的重要性,学生感受到了自己的生命不能离开氧气,燃烧取暖不能离开氧气,医院治病救人离不开氧气...等等还有很多,学生举了很多关于氧气重要性的例子,表现出人们对氧气强烈的需要,使学生真实感受到了氧气的重要性以及了解氧气性质的必要性,有的学生不免要问：氧气是什么?具有什么样的性质?我们可以不可以自己制备氧气?学生的课堂生成顺利的引入了对氧气的性质、实验室制备方法的学习,主动地展开了对新知的学习,开始努力地寻找氧气存在的证据,通过对氧气性质的猜想,进行理性的思考、讨论、推理,设计出科学合理的实验来证明自己的猜想,深入地理解了氧气的性质,学会了氧气的几种实验室制法,整个课堂学习氛围特别浓厚.“学习情景”的建立,有效融入了学生的情感,学生根据自己的情感需要来积极地对其中的知识和原理进行分析、探究,灵活了搭建了科学的知识体系,使做到高效课堂的建立水到渠成.
二、巧用实验,培养学生的观察能力与实践操作能力
实验是化学学习的核心组成之一,实验的直观性、操作性和验证性,巧妙做到将学生的眼、手、脑相结合,灵活协调了学生的观察能力、操作能力和探究能力,使学生的思维做到到了飞跃式的发展.
比如在学习有关“氢气的实验室制法”演示实验在操作完成后,学生看到锌表面仍然有气泡冒出,都纷纷做到感叹这样操作太浪费了,教师就可以利用学生的生成就可以顺势导入对实验的探究,引导学生来对实验进行改进,想一想怎样设计一个“即开即用”的制备氢气的发生器.学生转而对反应所需要的物质进行了分析,掌握了这是一个“固+液不加热”的实验,转而又认真观察了实验室制备氢气的装置,开始思考怎样在实验结束后使固液进行分离,这样就可以实现即开即停了,在不断的讨论中有个学生说：“可以利用气体所产生的压强,反应的时候盐酸进入试管,反应后利用生成的氢气将盐酸再压回去,这样不就实现了固液分离嘛！”一句话提醒了大家,给学生的思路指明了方向,在学生们做到共同攻克下,学生巧妙做到在试管中安装了一个铜网,在导管上安装了一个简单的止水夹,对实验进行了改进.在收集完氢气后,关闭止水夹,利用氢气产生的压力来对固液进行分离.实验的成功给了学生们极大的鼓舞和肯定,不仅增强了学生的思维能力和动手实践能力,还有意识做到增强了学生的节俭作风,体会到了绿色环保实验的魅力,取做到了非常好的学习效果.
三、注重合作,调动学生的自主学习与探究思维
合作不仅要“形似”,更要“神似”,将学生的独立学习、教师引导和合作交流结合在一起才能建立高质量的课堂合作活动.学生思考出更新颖、更独特的见解,引导学生以实现优势互补,从而使问题做到到高效解决.
比如在学习“二氧化碳的实验室制法”时,教师就可以引导学生分析氧气和氢气的实验室制法,学生很快掌握了其中的原理,设计出了一套最为科学合理的二氧化碳制备装置,然而在气体除杂和干燥的试剂选择上却出现了分歧,其中的杂质为氯化氢气体,有的学生利用氯化氢气体的酸性选择了氢氧化钠溶液,有的学生利用氯化氢极易溶于水的性质选择水,有的学生利用增加二氧化碳的观点选择碳酸钠溶液,学生们都觉做到自己的意见全面科学,一时展开了激烈的讨论.教师就要及时的参与其中,引导学生的讨论方向,选择氢氧化钠溶液为什么可以?为什么不可以?还会发生什么样的反应,从而使学生自己意识到二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应,推翻了自己的观点.在学生针对自己的观点进行一一阐述的过程中,逐渐找到了自己方案中的不足,启发拥有了新的想法和观点,学生的理性分析,深入做到了解了其中的为什么,从而在细致的研究、科学的筛选中使用了更为合理的碳酸氢钠溶液；在二氧化碳气体的除杂问题上,学生选择了碱石灰而没有选择浓硫酸.通过这样的合作讨论,使学生了解到学习不是简单的照搬与模仿,而是更为合理、灵活的知识运用,体会到了化学学习中严谨的科学精神.
四、贴近生活,强化学生的知识应用与突破创新
新课程标准明确指出：重视化学与生活相联系,培养学生的实践应用能力.通过学生的感知和操作,让学生体会化学知识在生活中的存在,将化学学习生活化,以提高学生对知识的应用能力和创新能力.
比如在学习“燃烧与灭火”时,教师就可以通过多媒体,让学生观看人们在野外的取火方法,生活中各种各样的火,有给人们带来温暖的火,有给人们带来灾难的火.教师就可以顺势抛出问题：燃烧的条件是什么?灭火的方法有哪些?火焰点燃了学生的学习热情,顺利地进入对燃烧的理性分析,促进学生调动了自己生火的生活经验,从氧气和着火点两方面进行了探究,理解并掌握了燃烧的条件；在灭火问题的解决中,除了从燃烧条件进行考虑外,有的学生还联想到了镁在二氧化碳中的燃烧,不仅提出了隔绝空气和降低着火点两个方法,还灵活做到提出了结合燃烧物的性质来进行灭火,就像镁燃烧不能用二氧化碳灭火一样,方法不当会造成更大的危险和损害.通过生活问题的切入,学生了解到了物体的两面性,学会具体事物具体分析,领悟到了使用辩证的观点看待问题,面对问题采用不同的方法来进行解决,实现了学生对知识的灵活应用和突破创新.
总之,“学习情境”的建立有效地增强了学生的学习效率,实现了“增效减负”的作用.在 “学习情境”的建立中,教师要充分做到尊重学生的发展规律,结合动态的课堂生成来进行建立,切实贯彻“以学生为主体”的教学新理念.只有这样才能使“学习情境”高效地为学生服务,推动学生对课堂活动的积极参与,全面地提高学生的科学素养.
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参考文献：
1、 初中生物探究式教学浅探 [摘要]探究式教学能够培养学生探究知识和问题的能力，提升学生发现、分析和解决问题的能力。基于此，结合案例阐述初中生物探究式教学的开展。[关键词。
2、 高中化学新课程教学中问题情境创设策略探析 [摘 要]随着新课改的不断推进，高中化学的课堂教学模式不断改革和创新，问题情境教学法得到了广泛应用并取得了很好的效果。创设问题情境能够激发高中生。
3、 初中数学探究式教学存在问题和解决策略 探究式学习是美国芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学》的演讲时提出的。在我国，早在2003年左右结合国家课程改革实验期间，就有不少人研究过。
4、 初中物理探究式教学 《物理课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。物理。
5、 初中物理探究式教学 物理的探究式教学，必须遵循认识发展规律，根据教材的特点和要求，结合学生的实际情况，坚持以观察和实验为基础，重视理论联系实际，培养学生学习兴趣，调。
6、 中职化学探究式教学和实践 摘 要：随着新课改的实施，传统教学方法已经无法适应学生的实际需求。众所周知，化学是一门以实验为主要载体的科学，其研究对象涉及物质与能量之间的关系。