论文基于德尔菲法微课程评价指标设计是关于德尔菲法方面的论文题目、论文提纲、德尔菲法的优点是什么?论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：微课程作为微时代学习媒体技术高度发展的产物,已融入了新的网络应用元素,现有网络课程评价的部分标准已显得陈旧,无法充分反映大数据时代微课程学习的特点.作者在借鉴已有网络课程和网络资源评价规范的基础上,构建了微课程评价指标的初稿,并通过两轮德尔菲法,对两个级别的指标项进行意见征询,对评估指标的科学合理性进行验证,继而在反馈意见统计分析的基础上进行指标增删和修改,最终构建了包含3個一级指标（课程内容、教学设计、技术支持）和25个二级指标的微课程评价指标体系,在一定程度上丰富了微课程评价的理论体系,对微课程的规范建设和可持续发展提供了有益的指导.
关键词：微课程；评价指标；德尔菲法
中图分类号：G40-058.1 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0040-07
面对琳琅满目的微课程,如何评估其好坏,如何规范微课程的建设?这些问题促使微课程的评价成为了一项十分有实践意义的研究.尽管国内外在网络课程、在线课程、E-Learning 课件、资源库评价等方面已取得了一定的研究成果,但在网络信息技术迅速发展的今天,部分标准已显得陈旧无法适应新技术的应用,缺乏体现微时代微课程“微”特点的指标,以及缺乏反映当下大数据时代学习分析技术在教育领域应用的指标.本研究期望在已有网络课程、网络资源和课件等评价规范的基础上,结合大数据时代微课程学习的特点,构建一套面向微课程评价的指标体系,以进一步促进网络课程评价研究和实践的发展.
一、微课程概念界定
要制定出合理有效的微课程评价指标体系,首先要明晰微课程的概念.目前,关于微课、微课程有着“微课、微课程、微型课程”等不同的提法,学术界对其也是百家争鸣,有着不同的解读.
胡铁生针对当时基于教育信息资源利用率低的现状率先给出了微课的概念,他认为[1]“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教和学活动中所需各种教学资源的有机组合.他强调微课是微视频和相关资源有机结合起来的一种新型资源类型.
焦建利认为[2]“微课”是以阐释某一知识点为目标 ,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频.他强调的是微课的表现形式和应用目的.
张一春认为[3]“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动.他强调了教学设计在微课中的重要性,并说明微课是一个简短、完整的教学活动.
郑小军认为[4]“微课”是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式,以短小精悍的微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包.他强调微课是服务于各种方式,并可嵌入课程的以短 为主要载体的学习资源包.
关于和“微课”有一字之差的“微课程”,国内外也有很多的定义.“微课程”（Micro Lecture）的概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯于2008年提出的,并运用于在线课程.他认为[5],普通课堂中的几十分钟甚至几个小时的内容可以压缩成60秒的“知识脉冲”作用于学习者,核心知识概念将构成微课程的主题,伴随着微课程的是结构化的任务活动,通过对这些核心概念的深入探索进而完成课程材料的学习.
上海师范大学黎加厚认为[6]：“微课程”是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个小问题的小课程.
而国内学者金凌认为[7]微课需要和学习单、学生的学习活动流程等结合起来,才是一个完整的微课程,微课其实质是一段视频记录的课堂教学实录,是微课程系统的一段学习材料,微课是微课程系统的有机组成部分.
综上所述,本研究认为微课是围绕课程某一知识点,以单一视频为主要载体,为达到一个特定教学目标而将教学思想、教学设计和教学内容等完整的教学活动在简短的时间内展现出来的数字化学习资源包.
微课程是指将原有课程内容,按照学生的学习规律,分解成一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动和反思等教学内容和教学活动在内的微课体系.
微课是组成微课程的单一资源,微课程是由一系列单一的微课所组成,它是一种情景化、支持多种学习方式（移动学习、自主学习和协作学习等）的新型的网络课程.
微课程和微课之间的关系结构如图1所示：
二、大数据时代微课程学习的特点
1.学习的随时随地性
学习者的学习不受时间、地点等条件的限制,学习方法、学习内容和学习计划等自主决定,学习更加开放.这一特点决定了学习者的学习环境不固定,较易受外界诸多因素的干扰,学习也不能在集中的时间内发生.因此,微课程开发时,学习内容应尽量分割成微型知识点,如一小段文字、一张图片、一段5至10分钟左右的视频等.
2.学习的个性化
学习者学习的需求极其多样,既有对各种学习主题的需求,也有对学习活动的个性化需求,还有对不同媒体呈现形式的需求等.
这一特点决定了微课程开发时,需要基于教育大数据的学习分析技术的应用,通过对学生学习过程的追踪记录以及对数据记录的分析,量化学习者的学习,从而写作出不同于别人的学习策略和学习方法,为学习者推送其感兴趣的课程和内容,促使学习更加有效.学习内容也可根据学习者各种动态、个性化的学习需求而进行自身内容和结构的完善和调整,实现内容的再生.
3.学习的合作性
学习者可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴.在学习过程中进行相互交流、帮助,汲取他人之长,弥补自身之短.这一特点决定了微课程开发时,需要课程提供充分的交互机会,引发学习者对学习内容的积极投入和思考.
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参考文献：
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