论文用跨学科知识提高中职生英语学习兴趣是关于对不知道怎么写跨学科论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文跨学科研究论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：中职生英语学习存在一定难度,提高英语学习兴趣是保证中职生英语学习效果的必要手段.提高中职生英语学习兴趣,可以通过以下三个策略：填平认知鸿沟激发学习兴趣；唤醒认知热情提高学习兴趣；激活学生思维维持学习兴趣.
关键词：跨学科知识 中职生 学习兴趣
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）07-0275-02
中职生英语基础薄弱,在学习过程中易受挫折,因此,通过改进教学以维持和提高学习兴趣,是保障中职生英语学习效果的必要手段.充分挖掘教材中的“跨学科”知识,可以有效提高中职生的英语学习兴趣.
1 填平认知鸿沟,激发学习兴趣
由于文化、习俗、规制不同, 英语文本阅读难度无疑大大增加了,而通过运用跨学科知识等手段来解决,可以有效激发学生学习兴趣.
1.1 通过规制转换激发兴趣
英美使用的度量衡规制转换成我国学生熟悉的公制和市制,易为我国学生理解和感知.例如教学He was six feet four inches tall等Lincoln was too tall to fit in most beds.学生会在心里打个问号：林肯究竟有多高?这里英美制长度单位给学生的理解带来了阻碍.教师可以给出英美制和公制的换算公式：1foot等于12inches等于0.3048meter,让学生自己动手运算,很快即可得出Lincoln身高约为1.93米这个结果来.
又如,讲到Foulsham House 位于英国西南25英亩
（hectare）的一块田地中,学生不明白这块田地究竟有多大,教师可以给出“1 hectare 等于15mu” 的公式从而让学生算出这块地大约为375亩这样的结果,学生由此得出了具体的印象.
1.2 通过地图展示激发兴趣
中职英语教学中会遇到很多国家和城市名,不妨以地图展示辅助教学.比如教学My Friend Tom was born in Quebec, Canada in1970.笔者展示了自己绘制的加拿大及其周边地图,上面标示了Quebec（魁北克）、Alaska（阿拉斯加）、Greenland（格陵兰）、Ottawa（渥太华）等几个地名,向学生提供以下的提示语：the second largest, small population, capital（Ottawa）,languages（English and French）等,引导学生说出诸如Canada is the second largest country in the world. The Canadians speak English and French.等句子.这样,学生既扩大了知识面,又激发起学习的兴趣.
2 唤醒认知热情,提高学习兴趣
2.1 发掘历史,提高兴趣
中职英语教材中的选文一般都比较简短,未能揭示事物的全貌,“学科知识犹如生活经验的压缩文件,要阅读或者使用它,就必须先将其‘解压’,恢复它作为普通文件的性质和功能.” [1]教师进行阅读教学的过程就是这个“解压”的过程.以教学Lincoln（林肯）的知识为例,文中有这样一段话：Right before he became President, an eleven-year-old girl wrote him a letter. She suggested that he should grow a beard. Lincoln thought about this and decided that it was a good idea. That’s why in most pictures he has a short beard.这段话告诉人们林肯蓄胡子是缘于一个十一岁小女孩的建议.无疑,阅读过程中学生的好奇心滋生萌芽了,笔者备课时对此已有预判,断定是个可以开发的,能够满足学生好奇心的“富矿”,于是故意问道：“Do you know what on earth the girl wrote in her letter（你们知道那个女孩究竟在信中写了些什么吗）?”学生纷纷摇头,但专注的表情表明他们急于知道答案.于是笔者把从网上下载的Grace Bedell’s letter to Lincoln （格蕾丝·白黛尔给林肯的信）读给学生听.学生藉此满足了好奇心,激起了进一步学习的兴趣.
2.2 国情对比国情,提高兴趣
在英语阅读教学时,可以利用教材进行中西对比以提高兴趣.比如教学The American Family（美国家庭）的内容时可以更广泛的维度对比中美,笔者为此列出了下表,给出提示并加以点拨让学生完成表格：
这样的教学方式,充满了张力和活力.
3 激活学生思维,维持学习兴趣
有些阅读文章可以通过对历史、科技、人物、社会等的分析来引导学生多向或定向思维,维持学生的学习兴趣.
3.1 引导学生多向思维,维持兴趣
文本往往集中讲述一个方面的问题,教师教学时可以联系拓展,引导学生进行多向思维,即“根据已有的某一点信息,然后运用已有的知识、经验通过推测、想象,沿着各种不同的方向去思考,重组记忆中的信息和眼前的信息,产生出新的信息”.[2]如Cars in the U.S.A.（Unit15）介绍了美国人的生活中汽车的重要性及汽车带来的交通等问题,笔者列出下面十余个项目让学生选出“可以使自己联想到美国的项目”：（1）Disneyland；（2）Hollywood；（3）the Statue of Liberty；（4）the Eiffel Tower；（5）fifty states；（6）thirty-four provinces；（7）Napoleon；（8）Henry Ford；（9）Lincoln；（10）the Nile；（11）the Mississippi；（12）NBA.在教师的协助下,学生可以比较容易地选出正确的答案,教师予以点拨,对选出的每个项目略加探讨,然后即可由Henry Ford导入对Cars in the U.S.A.的深度解读.还可以布置学生对所选出的每一个项目搜索相关内容,进行简短介绍,作为课后作业完成,锻炼学生的写作能力.比如对于fifty states,有位学生的介绍是：The United States is made up of fifty states. Alaska is the largest one, and it was bought from Russia many years ago.通过这样处理,学生思维得到训练,对美国的理解和认识也更深入和全面了,而且具有把学生的学习引向课堂之外的功效.
3.2 引导学生定向思维,维持兴趣
对于文本中语焉不详的地方,教师可以引领学生进行深入的定向解读.例如教学Hollywood（好莱坞）一文,分析Hollywood成为电影制造业中心的原因,笔者在此基础上提出：There were many beautiful places with sunny weather and longer days in the world. Why did only Hollywood become the film-making center? 最后在教师的引导下学生可以得出如下结论：（1）The U.S.A. was developing very rapidly in science and technology at that time and many new film-making techniques were invented；（2）Some film-makers played important roles. And D.W.Griffith was one of them.并且得到大多数学生的认同,学生也增强了分析事物的能力,同时学习兴趣得以维持.
英语是工具性和人文性相统一的学科,英语阅读教学也应该关注二者的结合,运用跨学科知识进行阅读教学的过程,就是对其人文性进行深度开掘并释放文本的意义空间的过程,也是提高中职生学习兴趣的有效手段.
参考文献：
[1] 周彬.课堂密码[J].华东师范大学出版社,2009：46.
[2] 陈东,蒋星五.思维技巧趣谈[J].气象出版社,1991：2.
作者简介：李丹红（1974-）,女,江苏省惠山中等专业学校,讲师,研究方向：英语课程教学.
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参考文献：
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