论文拓宽语文学习资源，提高中职生语文素养是适合语文学习资源论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关形容学生语文学习好开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】语文学习的外延等于生活的外延.学生只有不拘泥于课本,从广阔的生活天地里学习语文,在熟悉的日常生活中汲取营养,才能极大地提高自己的语文素养.本文从利用课外阅读,促进学生语文知识积累；创设各种生活情境,提高学生写作水平；通过社会实践活动,培养学生语文运用能力；开展调查研究,培养学生探究精神：充分运用网络媒体资源,培养学生收集和处理信息的能力这五个方面论述了如何拓宽语文学习资源,提高中职生语文素养.
【关键词】语文 学习资源 提高 素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0069-03
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源.《语文课程标准》指出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要,必须增强课程资源意识,重视课程资源的利用和开发.各地区都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等方面的语文课程资源,应积极利用和开发.”①语文学习的外延等于生活的外延,生活中无时无处不存在语文教学,而一本语文课本,其内容是何其有限.我们应树立大语文教育观念,认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点.所谓教材只是例子,在课堂教学中通过这些例子让学生真正学会学习后,充分利用课外学习资源,举一反三,才能让学生的语文素养得到提高.
生活是知识的海洋,生活中处处皆学问.因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中和语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材.正是基于这样的认识,笔者在中职语文教学中,注意开发利用学生生活中的学习资源,引导学生跳出语文课本,到生活的大海中遨游.
一、课内外结合,利用课外阅读,促进中职生语文知识的积累
课外阅读是语文教学的重要补充.古人云：“博观而约取,厚积而薄发.”吕叔湘先生也曾说：“问语文学得好的人,都说是课外看书.”②针对目前中职生积累明显不足,入不敷出的矛盾,《语文课程标准》为我们指明了一条出路,要求学生具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野.学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位.课外自读文学名著（五部以上）及其他读物,总量不少于150万字.③可见,课外阅读分量很大,也是学生自由发展的空间,不能靠教师的强制来完成,但需要语文教师加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣.
课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充,必须和课堂阅读教学相结合.笔者主要从以下几方面着手布置课外阅读：①课前布置阅读.针对课堂教学中出现的教材内容,向学生推荐和教材内容相关的读物,往往容易激起学生阅读的兴趣.如教《林黛玉进贾府》前,指导学生读《红楼梦》有关章节,在网上查找有关《红楼梦》一书的介绍和评论文章,使他们对《红楼梦》一书有初步的了解,并在课内提供机会,让学生把课外了解到的知识进行交流、介绍.这样,课文的许多疑难问题在课前得到了解决,不仅大大提高了课堂教学效率,也培养了学生多方面获取信息的能力,还能满足学生的表现 ,激起他们更大的课外阅读热情.②课后推荐读物,引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中.如学习《鸿门宴》后,学生对项羽及刘邦产生了浓厚的兴趣,这时老师可以推荐学生课外去阅读《史记》《项羽传本纪》《刘邦本纪》等作品来读,加深对当时的社会形势和历史人物形象的认识.这是根据教材内容指导学生阅读相关文章,也可以指导他们在学了有关课文后,寻找类似题材的不同作家的作品,以拓展视野,丰富知识.③同题材材料推荐比较阅读,拓展学生阅读面,多角度认识社会,丰富学生思想和情感.如学习舒婷的《致橡树》后,推荐学生阅读裴多菲的《我愿意是急流》,认识爱情观的不同和爱情的实质；学习《爱是有条件的》的短文,让学生明白：人和人是平等的,关心和爱护也应该是相互的,如果只有一方在任劳任怨付出,另一方心安理得享受,却没有任何回报,那一定不是真爱；学习彭丽媛的《投资自己》,让学生明白人最应该投资的是自己,而不是一个男人或者女人,这样并肩同进,精神上才能共同成长,才能收获长久的爱情！
《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书.”④为了使学生的课外阅读兴趣在稳定的基础上得到进一步强化,笔者还注意课外阅读的反馈,给学生以展示阅读成果的机会,举办朗诵、读书征文、编排校园剧、课前三分钟演讲、向你介绍一本好书等活动,评选“朗读能手”、“读书能手”等先进个人.这些活动,使全体学生都有机会获得成功,享受到成功的喜悦,从而获得自信和激励,不断增强课外阅读的兴趣.
为了保证阅读时间和阅读质量,笔者两月举行一次读书交流会,形式多样,方法不一：可以是朗读、复述、谈话、看影视片段、谈话、讨论等等,提倡一种新的阅读方式：接触原著,远离标准化的赏析,强调读书可以不求甚解,可以没有一致的见解,但必须有自己的独特的感受和体会,学生的读书笔记是彼此进行交流的基础.如《项链》的学习可以外化为“你眼中的玛蒂尔德形象是怎么样的?”、“玛蒂尔德的悲剧由哪些因素造成的?”、“试着帮玛蒂尔德设计避免悲剧的办法?”这些问题的理解、交流上.学生可以各抒己见,也可以坚持己见.这种读书交流会支持、提倡的是学生个性化的阅读,“一千个读者有一千个哈姆雷特”式的独特体验.读书交流会开拓了学生的读书视野,历练了学生的思想和表达能力,充分展示了每个学生的读书爱好,使学生在交流中开阔了眼界,拓展了思想,找到了适合自己的读书方向.他们的眼睛里除了课本和生活世界之外又多了一个丰富多彩的阅读世界,可以在現在界、过去界和未来界之间自如穿梭,成为一个有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人,成为一个拥有除现实世界之外,还拥有另一个更为浩瀚、丰富的阅读世界的幸福人.
二、借契机创设各种生活情境,提高中职生写作水平
在教学实践中,我们常常发现许多学生害怕写作文,那往往是因为教师让学生脱离了现实生活,学生苦于无话可写.其实,“语文学习的外延等于生活的外延.”语文学习的天地很广阔,其触角可以伸向学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养.《语文课程标准》也明确指出鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间.⑤在写作教学中,教师应鼓励学生积极参和生活,体验人生,关注社会热点,激发写作 .拓展学生写作的生活素材,才能让学生从生动鲜活的现实生活中感到表达的需要,一旦离开生活,作文就会变成无源之水,无本之木.生活是写作的源泉,活动是学生积累写作素材的重要手段.要解决学生的写作素材问题,借生活契机给学生创设活动情境是至关重要的,寓作文训练于活动之中,让学生在活动中,在交际应用中学习作文.因此,笔者常常把写作练笔的设计和学生的社会生活相联系,把握时机,引导学生走向社会,走向自然,走向创设的活动情境中,获得最真切的感受,萌发出内心新的心理体验,并及时把所闻所见所感所思表达出来.学生在直接地接触社会,感受缤纷的社会生活后,作文才能闪烁出思维的光彩,语言才能丰富多彩.
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