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很多时候,我们总觉得孩子太小,他们能干什么呢?为了防止他们添乱,老师会“帮忙”,家长会“代劳”,导致孩子完全丧失了自主能力.最后,老师和家长身心俱疲,孩子却什么都没有学会.既然如此,我们为什么不适当地“偷个懒”,把一些简单的事情交给孩子自己来处理呢?
课程游戏化提倡幼儿“自主”.真正的“自主”应该是一种“以幼儿为中心”的意识,它体现在幼儿一日生活的各个细节中,教师和幼儿都应当具备.
一、“懒教师”：让幼儿学会自主探究
案例一：一次午后餐点时间,嘉嘉拿着面包对我说：“老师,我打不开面包的包装纸,你能帮我吗?”由于还有其他事情要处理,我便委婉地拒绝了他：“你这么聪明,老师相信你一定会有办法的.”听了我的话,嘉嘉有点沮丧,拿着面包走了.过了一会儿,他又过来找我帮忙,我还是拒绝.这时,嘉嘉好像突然明白了什么,拿起面包绕了大半个教室,最后走到媛媛旁边,说：“请你帮我打开,好吗?”媛媛二话没说便帮嘉嘉打开了包装纸.不久后的一天,嘉嘉拿着已经打开包装纸的面包开心地对我说：“老师,我已经会自己打开了,而且我还帮其他小朋友打开了呢！”我高兴地问他：“你是怎么学会的?”“上次媛媛帮我打开的时候,我看到她是这样打开的,我一看就会了.”嘉嘉一边说着,一边给我演示.
分析：我惊喜于嘉嘉的成长,同时也有些愧疚：如果当时我抽出那么几十秒,甚至是更短的时间去帮助他,说不定嘉嘉也能学会.但是,仔细反思之后,我又为自己当时的“懒惰”感到庆幸：我也曾“勤快”地帮助嘉嘉打开过几次面包包装袋,可我的“举手之劳”却让他觉得理所應当；在我拒绝嘉嘉并让他自己想办法时,虽然他有点失落,但当他发现老师真的不会帮忙时,就会自己想办法,并在小伙伴帮助自己的时候认真观察,默默地记住了方法.我无意间的“懒惰”,给孩子创造了一个自主探索问题、寻找解决方法的机会.
案例二：“老师,我把家里的小螃蟹带过来了,我想在上面贴个标志,告诉小朋友不能用手去抓,否则会受伤的.”浩宇抱着从家里带来的四只小螃蟹郑重其事地对老师说.“真是个好主意,那你自己去设计一个标志吧.”得到老师的允许之后,浩宇放下小螃蟹,拿出自己的图画本认真地画了起来.过了一会儿,浩宇拿着设计好的标志给老师看：在装着四只螃蟹的鱼缸上方有两只小手掌,其中一只小手握着一个放大镜,手掌的旁边打了个“√”；另一只手伸向鱼缸,旁边画了个“×”.浩宇指着自己设计的标志,向大家介绍道：“观察螃蟹时可以使用放大镜,和螃蟹保持距离,不能把手伸进鱼缸里.”看着浩宇自信地介绍自己的设计,小朋友们羡慕极了,纷纷拿起笔为自己养的动植物设计专属标志.于是,养殖角中每种动植物都有了“身份”.在老师的帮助下,孩子们不仅在设计的标志上注明了品种简介,还附上了观察须知.在此基础上,小朋友们还一起设计了班级公约、各游戏区域规则、主题墙等.
分析：幼儿设计的标志看起来虽然比不上老师设计的整齐、美观,但它们凝聚着孩子们的智慧,充满无限的童趣和想象力.很多时候,我们总觉得孩子太小,他们能干什么呢?为了防止他们添乱,老师会“帮忙”,会“代劳”,即使这样,孩子还是会趁机“捣乱”.于是,老师感慨：这些孩子真是不听话、不懂事啊,一点儿都不理解老师的良苦用心！
孩子们天生活泼、好动,“课程游戏化”支架四中提出：“用课程的思路去解决生活问题,尽量减少教师干预,支持儿童制订自己需要的规则,让儿童尝试自我服务、自我管理.”当幼儿作为游戏的小主人真正参和其中的时候,我们会发现他们的想象力和自我创造力完全可以令游戏产生最大价值,而此时,我们也可以真正放开手,适当地“偷个懒”,让幼儿自己去创造,去游戏.
二、“懒家长”：让幼儿懂得自我服务
授人以鱼不如授人以渔.父母可以为孩子遮风挡雨,但孩子的路还得自己走.近期某热播亲子节目中,5岁的幼儿说：“人生的路要自己走！”连孩子都明白的道理,成人往往却做不到.
案例三：“老师,带孩子真的很累.你看我们家涵涵,现在已经上大班了,可在家吃饭还是要大人喂,真是拿他没办法.”涵涵妈妈不止一次向老师抱怨.“大班的孩子完全可以自己吃饭了,让他自己吃啊.”老师这样回应.“涵涵吃一顿饭需要很长时间,而且把饭菜弄得到处都是等”涵涵妈妈摇摇头说,言外之意是“还不如大人喂着吃省事”.
分析：给孩子喂饭这项工作通常从孩子不能自己吃饭开始,一直持续到孩子上幼儿园,甚至更长时间.对于很多家庭来说,这个过程通常充满艰辛,甚至是一场“搏斗”.“饿了就应该吃饭”这件在大人眼里非常简单的事情,对孩子而言却是需要探索的.尤其是一岁半以后的孩子,他们开始想要自己完成一些事情,自我意识也逐渐发展起来,对眼前的食物充满好奇,总要想方设法去弄个明白,但这在大人看来却是不好好吃饭、浪费粮食的表现.
其实,衣服脏了可以洗,地板脏了可以擦,碗勺容易碎可以换一套耐摔的碗勺,家长本可以给孩子更多耐心和成长空间,让他们获得自己吃饭的“主动权”.对此,我们经常在家长会及平时的家园联系中宣传,让家长换个角度看问题,适当“懒”一点.家长应当放手让孩子自己吃饭,可以引导,但不能代劳,只有这样,才能使孩子养成好习惯,也才是真正为孩子着想.
案例四：一天,孩子来园后发现某样东西忘记带了.下午离园时,孩子见到妈妈的第一句话就是：“都怪你,忘了给我带××,害我被老师训了！”受到埋怨时,妈妈连声道歉：“对不起,是妈妈错了,下不为例.”
分析：因工作繁忙没有时间陪孩子,父母惭愧；偶尔对孩子发脾气,父母惭愧；让孩子动手帮忙,父母惭愧等有些家长出于补偿心理,事事顺着孩子,甚至从不对孩子说半个“不”字,长此以往,导致孩子慢慢养成了推卸责任的坏习惯.同时,家长长期帮助孩子处理一些生活中的小事,对其独立意识的培养也非常不利.因此,家长要有培养孩子责任感和独立能力的意识,不要事事代劳,包揽责任,充分了解3～6岁幼儿的发展特点,给予其独立解决问题的机会,必要时再“出手”帮忙.家长在生活中要学会适当“偷懒”,让孩子做自己力所能及的事情,引导孩子学会承担责任.只有这样,才更加有利于幼儿身心健康发展.
想要成为孩子身边有智慧的“懒教师”和“懒家长”其实并不难,只要我们愿意留给孩子更多独立面对问题和解决问题的空间,在充分了解不同阶段幼儿学习和发展特点的基础上,建立合理期望.相信每个孩子都有无限的潜能,他们需要的是一把开启潜能的钥匙,而这把钥匙就握在我们手中！P
总结:本文关于偷懒论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 打造属于孩子自由空间 自由空间，是教育的隐喻，也是实体的存在，旨在以自由、主动的理念关照幼儿的成长，让幼儿摆脱成人过度的外在干预，尊重幼儿身心自身的成长规律，呵护幼儿。
2、 妈妈越轻松，孩子越独立 母亲静思是湖北武汉市某医院妇产科医生，女儿符西西就读于北京大学国际关系学院。采访静思医生是一件愉快的事情，说到符西西的成长经历时，她的脸上洋溢。
3、 给孩子更多自主的空间 教育幼儿不是一件简单的事情，不仅需要老师的付出和努力，也离不开家长的全力支持与配合。当你发现家长的教育方式有问题时，会不会诚恳地告诉家长并帮助其。
4、 刘润父母和孩子都是独立个体 《新营销》：你印象中与父亲度过的最难忘的父亲节是怎样的？刘润（润米咨询公司董事长）：我从来没有在这个节日对父亲有过表达，对于一个50后的父亲和。
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