论文学起于思思源于疑疑解于问是关于于思思方面的论文题目、论文提纲、壹健身于思思论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关,思维素养是培育核心素养的关键,对达成教学目标具有重要意义.职业院校的数学教学改革既要关注学生知识的获得,更要关注能力素养的培养.要提高学生思维能力,关键是培养学生的提问能力,让学生由被动接受转为主动探求.中职数学课堂教学中如何培养学生的提问能力；如何培养中职生的质疑兴趣,使学生乐于提问、在问中学.本文以双曲线的简单几何性质教学为例,探求如何激发学生提问兴趣,引导学生多方位提问,使其形成良好的数学思维素养.
关键词：中职生 核心素养 数学课堂 思维品质 提问能力
大力提倡核心素养是教育发展的新趋势.思维素养是培育核心素养的关键,对达成教学目标具有重要意义.良好的数学思维素养能够提升学生观察参与社会的能力、增强感悟明辨是非的能力、发展思考运用知识的能力,更好地体会数学的乐趣和奥妙.古语云：有疑则思,有思则进；问能促思,思能促学.显然,提问是学生积极思维的反应,是培养良好数学素养的第一步.
古希腊哲学家亚里士多德认为“思维自惊奇和疑问开始”.学生的思维活跃于疑问的交叉点,在解决疑问中得到发展.学习是一个不断创设问题情境,引起认知冲突,将自己的想法提出并渴望肯定的过程.聚焦数学核心素养,培养学生的提问能力是课堂教学重要一环,对开发学生智力、激活学生思维,变课堂上的被动接受为主动探求,实现高效课堂教学起着积极作用.然而,在新课改大背景下,中职学校教师往往忽视这一方法,导致学生形成只会被动接受不会主动提问的学习模式.笔者对某校学生进行的调查显示,只有11.7%的学生在数学课堂上能够做到不懂就问,46.8%的学生极少问或从来不问；在学习数学的过程中,只有13.8%的学生会经常认真思考,大胆质疑,52.6%的学生极少质疑或从来不质疑.这严重阻碍了学生思维能力的发展,扼杀了学生的创新意识,造成思维的僵化,将学生变成盛装知识的容器,不利于学生素质能力的提高.应打破以往的教学模式,力求给学生创造宽松的环境,使学生能用自己的眼光去观察,并对自己所获得的材料加以分析、比较、联想、质疑,形成自己的观点进而提出问题,领悟到学习数学是在不断地提出问题和解决问题中进行的.
新课程强调教师要关注学生的直接经验,在做中学、学中做,重视自主探索,让学生“再创造”.应相信中职学生的认知潜能,鼓励学生自主探索,积极开展观察、猜测、推理、实验、交流等活动,鼓励学生提出问题,这也是对数学的一种“再创造”.因此要培养中職生的课堂提问能力,让他们在数学课学习中积极思考主动提问,最终将提问发展为获取知识的一种习惯.本文以双曲线的简单几何性质教学为例,探求如何激发学生提问兴趣,引导学生多方位提问,使其形成良好的数学思维素养.
一、精心设计,拓宽角度,激发学生提问的意识
学生学习的主动性、创造性与教师思维的灵活性和丰富性密切相关.教师作为课堂教学的组织者与合作者,应依据教学的内容与要求,结合学生的实际情况,精心设计教学情景,创设适宜的课堂气氛和特定的教学情景,变换角度,拓宽思路,为学生提供敢疑、敢想、敢问的创新学习情境,使学生的情绪受到感染,引起态度与个性情绪的变化,同时指导学生如何积极主动地参与,激发提问意识兴趣.
1.预习中的疑问
在一上课就布置两个简单任务,由各合作小组自主交流探讨：复习椭圆的几何性质,并回顾其研究方法,使学生认识到数与形的联系,体会到数与形的辩证统一；动员学生把焦点在x轴上双曲线的图像画出来,采用研究椭圆几何性质的方法对其进行类比,纵向深入学习.
2.揭示课题后的疑问
各小组都已完成以上任务后,要求学生先独立思考两个问题：双曲线是否和椭圆一样具有一些类似的几何性质?是否另外具有一些特殊的性质?然后分组进行讨论、交流,并推选一名代表汇报本组的研究成果.这样做一方面增强了学生的独立思考能力,另一方面也提高了团队协作意识,使资源得到了共享.
3.自主探究的疑问
椭圆的几何性质及其研究方法,学生已经初步掌握,在教师的指导下采用类比探究的方式,自主研究双曲线的几何性质一般不会有什么问题.学生通过独立思考、亲身实践与体验,不仅加深了对所学知识的印象与理解,而且在此过程中会遇到一些疑问,形成一些问题.接着,运用多媒体课件,把事先做好的图像及表格展示给学生看.先展示椭圆的图像和几何性质,然后按要求逐条显示双曲线的几何性质,在这个过程中启发学生比较异同,逐步引导学生大胆质疑,共同解决问题,达成共识.
研究性课题提出以后,教师要给学生充分的自由空间,让他们独立思考探索,激发学生提问题的冲动,使他们课堂上对新问题大胆猜测,主动提问,寻求问题的解决办法,感受研究过程中发现和成功的乐趣,从而让枯燥无味的数学学习过程变得有趣味,让学生的思维在不知不觉中得到成长.
二、鼓励质疑,引导学生思维爆炸,多方位提问
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”.提出问题是一种高水平的能力.学生在学习数学过程中,会提出问题是学习进入状态的标志,敢于和善于提出问题是创新精神的具体表现.
1.勇敢质疑,寻找质疑的乐趣
课堂中应多鼓励、多引导学生质疑,培养学生用质疑的眼光看待学习内容,并从中提出问题探索解决方法.通过鼓励,使学生由不敢提问到敢于提问,通过引导,逐步实现从敢于提问到善于提问的飞跃.对于之前提出的两个问题,同学们经过自主学习探讨,也有了自己的看法和疑问,纷纷各抒己见,思维异常活跃,课堂气氛也变得很热烈.
在研究探索过程中,针对学生分析、猜测、推理中出现的一些不精炼、不全面的结论,教师一方面应鼓励学生在个人独立研究的基础上进行自我改正、完善,另一方面应在关键障碍处适时给予学生恰当的指导和帮助,让学生能得出正确的问题结论.
2.学会联想,在关键点上质疑
总结:该文是关于于思思论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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