论文学做一体、工学交替、产教结合人才培养模式和实践是大学硕士与本科人才培养毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写人才培养的重要意义方面论文范文。
摘 要：人才培养模式是国家中等职业教育改革发展示范学校重点建设任务之一.江苏省海门中等专业学校数控技术应用专业对人才培养模式进行了积极探索和实践,形成了 “学做一体、工学交替、产教结合”人才培养模式,其研究过程、研究成果值得中等职业学校学习和借鉴.
关键词：校企联动 岗位调研 工学对接
课 题：本文是南通市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《“国示范”项目重点专业建设的实践和研究》、南通市职业教育教学改革研究课题《中等职业教育品牌专业建设的实践和研究》成果.
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“推进人才培养模式创新.坚持校企合作、工学结合,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动.推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式.加大实习实训在教学中的比例,创新顶岗实习形式,强化以育人为目标的实习实训考核评价.”因此,学做一体、工学交替、产教结合是教育和生产劳动相结合的体现,是贯彻党的教育方针的重要内容,同时也是职业教育改革和发展的必然要求.
在专业建设和发展过程中,笔者学校数控技术应用专业坚持主动适应区域经济和行业企业发展的需要,紧密对接海门海工装备产业、装备制造产业、交通车辆零部件产业、航空装备和配套产业,始终坚持走校企合作之路,积极探索多元化校企合作形式.
为培养适应企业需要的“三懂五会”（懂原理、懂结构、懂工艺；会识图、会编程、会操作、会维护、会排除故障）高素质技术技能型人才,推进专业改革和发展,近年来,数控技术专业结合自身专业特点,通过和江苏通光集团、江苏包罗铜材集团、南通油威力公司等多家企业合作,逐步探索出具有自身特色的“学做一体、工学交替、产教结合”人才培养模式.
一、“学做一体、工学交替、产教结合”人才培养模式的内涵
“学做一体、工学交替、产教结合”人才培养模式,即“理论学习和实践训练相结合,课堂学习和工厂实习相结合,教学过程和生产过程相结合”的人才培养模式.“学做一体”把专业知识和技能通过阶梯式的实践项目逐步渗透到岗位能力训练中,“工学交替”以课堂教学和工厂实习交替进行提高学生发现问题、解决问题的实践能力,“产教结合”以真实的产品生产为项目融合教学过程和生产工程,促使教师教出真水平,学生学到真本领.
二、“学做一体、工学交替、产教结合”人才培养模式的探索和实践
笔者学校数控技术应用专业围绕一线生产实际需要,积极探索“学做一体、工学交替、产教结合”人才培养模式的改革,不断完善校企合作的运行和管理机制、优化数控技术应用专业人才培养方案,创设工学交替人才培养模式的实施环境.目前,学校在不断完善校内实训基地建设的同时,数控技术应用专业已和江苏通光集团等12家企业建立了紧密型的合作关系.
1.校企联动助力专业发展
一是校企联盟.由学校、企业组成联盟,成立由部门主管、行业协会成员、企业管理者、用人单位负责人、学校领导、系部负责人、专业骨干教师组成校企合作委员会,建立“学做一体、工学交替、产教结合”的人才培养机制.校企联合制定校企合作委员会管理章程、校企合作实施方案等文件,明确目标任务、年会制度、协议签订、经费保障、考核办法等,保障校企合作规范顺畅运行.
二是校企互动.校企双方定期开展交流研讨活动,学校了解企业需求,企业了解学生培养状况；共同研究确定专业人才培养目标、制定和人才培养模式改革相适应的专业人才培养方案；企业协助安排学生专业认识实习、阶段性企业实习、顶岗实习,推荐学生就业；学校选派责任心强的专业教师常驻企业,加强和合作企业的沟通协调,拓展合作领域；开展订单培养、定向培养等多种形式的校企合作培养,最大限度地满足企业对实用型人才、学生就业及学校发展的需要.
三是校企互评.企业对学校的培养模式、教学模式、办学模式、教育内容等进行考察和评价,对教育质量进行验证和鉴定.学校对企业在职业教育方面的合作度、投入度、深入度等方面进行衡量,对企业方的实习管理质量、实习生的劳动保障体系、对口就业率进行评估.通过校企双方互评,查摆问题,协商解决问题,提高校企合作质量,加深工学结合程度.
2.专家指导推动模式改革
一是专家引领.在专业建设指导委员会的指导下,对企业展开调研,对行业加以分析,形成数控技术应用专业人才需求调研报告；组织行业企业专家共同参和制定数控技术应用专业人才培养方案；依据人才培养目标召开专家论证研讨会,修订完善专业人才培养方案.
二是模式凸显.将人才培养模式改革“三元素”——学做一体、工学交替、产教结合融入到整个数控专业人才培养方案中,嵌入到数控人才培养各个阶段.通过拓展校企合作关系,深化校企联动机制,创设和优化人才培养模式实施环境；立足校企资源共享、互利共赢,设法筑巢引凤、引产入校,促进校企文化相互融合,促进学习和实践的相互结合,推进教学做合一,实现学生综合素质的提高.
三是课程融合.将人才培养模式改革“三元素”——学做一体、工学交替、产教结合有机地融入到专业技能课程中,在每门课程教育中践行人才培养模式改革精髓.
3.岗位调研分析职业能力
通过企业调研和专家论证,确定数控专业的职业岗位有普车加工、普铣加工、数控车加工、数控铣加工、加工中心操作工、数控机床装调和维修等,其中前五个岗位要求熟练操作机床并能制订加工工艺和编程,能对机床做简单的维护.这一层次人才需求量较大,一般要求中专层次毕业生.我们确定三年制中职数控技术应用专业的培养目标是中级车工、中级铣工、中级数控车工、中级数控铣工,根据工作岗位具体工作任务对知识、技能和素质的要求来开设相关课程,按照三种能力（行业通用能力、职业特定能力、跨行业职业能力）渐进的原则来培养学生.
4.工学对接完善课程体系
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参考文献：
1、 高职院校会计专业校企合作、产教融合人才培养模式 [摘 要]本文以社会发展对会计人才的需求为出发点，首先梳理了财务人员面临的挑战，进而调研并剖析了高职院校会计专业人才培养的现状，最后分析了“产教。
2、 校企合作视角下写作式、零适应期人才培养模式 摘 要： 市场需求的变化带来人才需求的变化，适应市场需求调整人才培养目标、模式和方案是必然选择。目前，除科研型高校的人才培养以学术型人才为主外，。
3、 高等院校校企合作、产教融合人才培养模式和实践 [摘 要] 校企合作是决定职业教育质量的根本性因素，是新时期职业院校办学的核心理念和必由之路，这已经是高职教育界的共识。本文拟就汽车类专业“校企。
4、 学前教育专业校、园共育人才培养模式和实践 摘 要：学前教育专业“校、园”共育的本质含义是通过校企合作、工学结合，培养更优秀、更适应工作岗位需求的幼儿教师。本文从组建专业建设指导委员会、目。
5、 高职会展专业工学结合、知行合一人才培养模式 摘要：本文针对高职会展专业人才培养与社会需求对接问题，探索坚持以就业为导向，通过校企共建协同育人平台，实现校企深度融合，同时坚持基于专业学生职业。
6、 订单培养、校企双制人才培养模式改革和实践 摘要：中等职业教育改革发展示范学校建设项目是国家大力推进中等职业教育改革创新，全面提高办学质量、提升学校内涵建设的战略举措。本文以电气自动化设备。