论文高职人才培养国际化存在问题与路径是关于本文可作为相关专业人才培养论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文人才培养论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：现有的高职人才培养国际化存在课程设置缺乏国际通用性、师资队伍的国际化水平较低、高职院校用于国际化的经费不足三个主要的问题,通过对这些问题的分析,提出从构建国际化人才的保障体系及构建国际化人才的实施体系两个方面全面提升我国高职人才培养的国际化水平,并全面研究了两种体系构建的相关组成因素,为高职院校的人才培养国际化体系的建立提供参考.
关键词：高职；教育国际化；路径；保障体系；实施体系
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）09C-0052-05
近年来,随着我国教育的高速发展,高等教育大众化的趋势越来越明显,高职教育伴随着我国高等教育的发展也得到了高速的发展.在新的历史发展时期,我国的高职教育出现了一系列的问题,如生源数量与质量的下降、毕业生就业困难等,造成这一系列问题的根本原因是高职教育的封闭性,不能完全适应全球经济一体化的要求,毕业生的综合素质对于大型跨国企业及中外合资企业吸引力不足.要解决高职教育现存的问题,必须走高职人才培养国际化的道路,建立符合国际化人才培养标准的人才培养模式.
学者[1、2]从不同角度给出了人才培养国际化的定义,虽然在文字表述上存在一定差异,但内涵基本一致,即全方位加强与国际教育机构的交流与合作.相比较本科院校,高职院校教育的国际化应该更容易实现,但当前我国的高职人才培养国际化程度远低于本科院校.
一、当前高职人才培养存在的问题
相比研究型大学,高职院校的国际化交流还仅限于开设中外合作办学的班级及派遣优秀学生赴国外进修,仅限于互派教师参与对方的教学工作,人才培养国际化极为重要的几项指标均未能实现.
(一)课程设置缺乏国际通用性且学历认可度低
目前,我国高等院校的课程设置主要参考前苏联时期,采用专才教育的模式,难以实现当今社会对于“通才教育”的要求.近些年来,随着高职教育改革的深入,越来越多的专业采用工学结合的模式设置课程,但高职院校的课程设置仍然不能满足用人单位的要求,相比于此,国外高等职业教育的课程设置较为完整,如德国[3]从1997年起,德国联邦教育与科研部开始资助德国高校实施面向国际的课程,课程的主要特点是具有专业资格.而我国的高等职业教育大多停留在书本教学方式,大多没有实现专业资格的要求,即使对于部分实现课证融通的课程,教学效果也有待提高.
国外对我国高等学校的学历的认可度较低,截止2008年,全球约30个国家承认我国学历,我国大学学历在国际上不被认可的情况还普遍存在,尤其对于高等职业教育,国外认可度更低,职业教育的国际化程度严重滞后于经济的发展水平,距离建立广泛平等的学历学位认证体系还存在较长的距离.
(二)师资队伍的国际化水平较低
教师国际化视野的高低直接决定了院校的国际化程度,历来国内外著名大学教师的国际化程度均较高.据统计,哈佛大学拥有留学背景的教师比例高达34.9%,某些专业甚至超过了50%,其中比较文学专业的教师均拥有留学背景[4],陈昌贵[5]2006年对我国进入世界前500名的17所研究型大学和9所准研究型大学的师资国际化状况进行了调查,结果显示,研究型大学平均17.4%的教师有一年或以上的国外学习经历,准研究型大学为5.2%.可以看出,我国高等教育教师的国际化水平较低,即使在国内一流大学,拥有国外留学经历的教师人数与国外相比也存在较大的差距,相比国内研究型大学,高职院校教师的国际化比例更低.近些年来,高职院校对教师的培养力度不断加大,越来越多的教师被送至国外培养,高职院校教师的国际化程度逐渐增加,但与国外相比仍然有较大的差距.
(三)高职院校用于人才培养国际化的经费不足
文献[6]对部分地方高校是否有经费投入国际化教学及国际化教学经费的来源进行了调查,回答不清楚及没有国际化经费的教师及学生经费的比例分别为31.5%、26.7%及56.7%、20.8%,而对于国际化经费的来源则有102人回答来自学校,约占总调查认识的61.8%.说明当前我国地方高校用于国际化的教育经费存在投入不足且来源单一的问题,而对于高职院校来说,这一现象更为突出.从南京地区几所高职院校现实的情况看,用于与人才培养国际化相关项目的经费,基本均出自学校投入,极少有政府资助、个人及企业投入的情况,即使对于学生教育的国际化也很少见到企业的投入,这表明企业对于高职院校人才培养国际化的热情不高.从国际化经费的使用去向来看,大多数国际化的经费用于教师出国的相关培训.教育国际化的发展,财力是基础中的基础.目前高职教育的经费普遍较少且多用于学校外延建设,而对于学校内涵建设的人才培养国际化使用经费较少,直接导致我国高职教育人才培养不符合国际化发展的相关要求.
(四)高等职业院校教师及学生的国际化理念薄弱
國际化理念是高等教育国际化顺利开展的前提与基础,学校的相关成员是否具有国际化的理念直接决定学校的国际化程度,东北师范大学的刘晓峰[6]在其博士论文《地方高校教育国际化问题研究》中对部分地方高校教师的国际化理念进行了调查,调查主要从学校在定位中强调教育国际化的必要性、学校的师生是否对教育国际化普遍持理解和支持的态度、学校是否制定全校范围的教育国际化发展战略及您所在的学校在招生宣传和新生录取时是否重点宣传了教育国际化项目四个方面进行.调查的结果显示,虽然教师及学生已经认识到教育国际化的重要性及迫切性,但学校各部门及教师对于高等教育尤其是高职人才培养如何实现国际化缺少统一规划,在招生咨询及教学过程中并没有营造浓厚的国际化氛围,在实施中缺少关键环节的具体步骤,这在全国的高等职业教育中普遍存在,上述调查在王文[7]及袁琳的论文中也有相关结论.
二、高职人才培养国际化发展的路径
目前,我国高职院校的国际化程度总体不高,西部部分地区的高职人才培养还没有广泛开展,需借鉴分析人才培养国际化程度较高国家的相关经验.美国[8]的高职人才培养主要通过以下几个步骤进行：（1）颁布政策法规；（2）提供资助,鼓励高等学校开展各种国际教育；（3）增设国际性教育课程；（4）加强外语和双语教学；（5）设置涉外专业,培养复合型人才.而欧洲大学普遍推行英语教学,鼓励师生国际流动,建立学分和学位互认等制度,这其中最为典型的为德国[8].
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参考文献：
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