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尹丽第一次到张文财家时,张文财并不在家,他像往常那样在周屋冲附近的山里转悠.等他爷爷把他找来,赤着脚、黑黢黢的张文财才出现在尹丽跟前.
第二次来时,张文财对尹丽说：“我认得你,你上次来给我带来了牛奶和苹果.”尹丽当然也认得张文财了：知道他总不着家,常在云深不知处的某个地方；他还很喜欢汽车,有一次吓人地把一辆汽车给启动了；他爷爷奶奶也拿他没辙,吃饭时总要将他绑在椅子上.
这之后,七岁的张文财来到了莲花县特殊教育学校,陪读了一周的奶奶放心地回家了,连周屋冲也似乎松了口气.
莲花县特殊教育学校创办于1992年,但直到2015年,县保育院迁入新建成的莲花县教育园区后,才开始独立办学.此后,新的教学楼拔地而起,校园内全部塑胶化,各种功能室漸渐配备完善,它给这个山区县的许多家庭带来了慰藉和希望.
可对尹丽来说,这不是一个轻易能挑起来的担子.
[从幼教到特教]
尹丽刚从县保育院转到特校工作时,有一次学生们在做水果蹲游戏.尹丽发现,这个保育院小班学生就能轻松驾驭的游戏,对特校学生来说却很难.
这只是新岗位给尹丽提的第一个醒.实际上,特校学生在认知、情感、沟通以及自我服务、社会适应能力与普通儿童少年间的现实差距,给了她强烈的挫折感.
现在,尹丽每天在学校从早到晚,总管大到孩子生病、小到学生着装的所有事宜.每天,她帮学生梳头、洗脸、整理衣服,照顾基本的生活起居.
光是在毛宗炜身上,尹丽就花了不少心思.他与张文财同样来自一个父母离异的家庭,由年过古稀的爷爷奶奶照料.他的自闭症常让奶奶以泪洗面,旺盛的破坏欲也使邻里不胜其扰.到特校就读后,他在教师中的反映同样很差.他整日低着头,口里含着痰,咕噜咕噜地,不与人交流,甚至还有些暴力倾向.
有次尹丽值夜班,变着法子要带他去洗漱,一旁的周国权也策应着说：“我们一起去洗哦.”他才默默地点了点头.渐渐地,他也肯由尹丽带去洗澡了.学校的阿姨高兴地说：“这真是个天大的进步.”
这个“天大的进步”只让尹丽他们高兴了一小阵子,一个暑假后,毛宗炜故态复萌,尹丽不得不从头开始了.
尽管如此,她还是说：“和这些孩子在一起让人感觉生活非常纯粹.”
刘豪的母亲看到儿子在学校与尹丽亲密融洽的照片,很高兴.尹丽会经常在饭间或是睡前问他：“刘豪你今天有没有吃饱啊?”这份温暖会实实在在地走进学生心里,他们并不吝于用自己所掌握到的词汇来表达自己的内心感受.刘豪见到尹丽总是说：“校长老师,我好喜欢你哦.”有一次外出培训回来,刘豪对尹丽说：“你这几天去哪里了,我都没有看到你.”
[生活化教育]
2014年秋季,尹丽到上海参加了一个关于个别化教学计划的培训,她深刻地认识到了自己在专业知识上的短板.
彼时,学校教师平均年龄高达45岁,除一位专业教师外,都是从普校转过来的.尹丽不断为老师创造与争取参加各级特教培训的机会,全校7名教职员工,15人次参加国家、省、市级培训,10人次到兄弟学校参观观摩,她同时在学校开展特殊教育教师专业化校本培训,提高老师们的特教水平.
通过扎实的业务学习,尹丽也对特校工作有了自己的“路数”.
“数学课上简单的计算,有的倒能对付,但要让他们给同学分发牛奶,平时表现最好的学生也容易数错.课堂上掌握的,运用上要打折扣.语言这一块,就更难了.我们学校一共有20个言语障碍的学生.”尹丽介绍道.
在多方考量之后,她提出了“快乐动手,适应生活”的办学思路,引导学生认识社会、适应社会,培养他们生活适应能力和社会生存能力.
她尤其注重通过生活情境的创设来达到教学目的.“比如教学生养成整理房间的习惯和能力,会带他们到学校的家政室,说,今天我们都来做爸爸妈妈,把我们的家收拾得整整齐齐.这样,他们会更有参与的兴趣.”目前,学校新设立了语言、律动、感统、心理、劳技、家政、交通等12 间康复训练专用室.
尹丽还会组织师生进工厂、社区和超市,接触社会,掌握一些基本的生活技能.在进超市前,尹丽会事先与超市建立联系,争取到他们的帮助,由售货员配合着向孩子们介绍超市和商品的情况和一些生活常识.
有次在超市,尹丽就对严立婷说：“哎,这个苹果真好看,我们要买三个苹果.严立婷你来帮老师数一下.”严立婷很开心地完成了任务.尹丽格外注重培养她的生活自理能力.她的父母感谢尹丽时说：“原本连鞋子也会穿反的婷婷现在也能帮着家里做点家务了.”严立婷的父母在县城经营着一家小饭馆.
其实,与严立婷的父母一样,家长们不太指望自己的孩子在学校能学到很多的知识,只希望他们能照顾好自己.肖丽月的妈妈看到女儿在家里能扫地、能煮饭,感动落泪.肖丽月是个善良有礼貌的孩子,唐氏综合征使她看上去比实际年龄小很多,见到记者的时候,她不仅将自己,还将一旁的同学一并给介绍了.
[别样课堂 别样精彩]
但尹丽还是想着要给这些可爱的学生带来更多的东西.
在县特校培智一班的教室里,十多名孩子围坐一起,在手工教师郭江蓉的指导下,专心致志地制作一幅点钻画.听障学生刘娟手拿点钻笔,在同学的协助下,小心翼翼地往画面上点着亮晶晶的小颗粒贴钻.
郭老师说：“这幅画的主要材料为直径2毫米左右的亮钻,共有六种颜色.刚开始,学生看不懂图例,辨不清钻的正反,点钻时掌握不了力的轻重,手容易发抖,找不准位置.我就手把手一点点地教他们看图例、找位置,错了再重新弄.”
这样一节课下来,全班同学合起来一共点了不到五十颗钻,可对特校学生来说却是不小的成果.
“纸贴画、废旧物品利用、点钻画等对智障学生的康复水平有着重要作用,可以锻炼学生的眼部观察能力、手部协调能力,锻炼其大脑思维能力.”基于这样的认识,2015年,尹丽决定在每个班级针对性地开设手工制作课程.
尹丽担负起启智一班点钻画的制作.教研活动上她和老师一起探讨研究串珠作品花样的编制以及画制作过程,课余时间上网观看相关的视频教程,休息时经常到市场向卖串珠作品、画作品的老板虚心求教.
她把学生按照残疾类型和程度进行分组,先一步步演示,手把手地教给学生基本的穿制、点钻方法.经过一段时间的教学,这套行之有效的“流水线式教学法”应用于其他两个班的手工教学,经过不懈努力,学生们做出了大量精美的手工艺品.
这些作品先后出现在助残日的义卖展、市特殊教育学校学生手工比赛活动中.2016年,学生周健、刘娟就获得了手工大赛一等奖,另有6位学生分获二、三等奖.
走在特校美丽的校园里,也时时能见到那些由学生亲手制作,由点钻、树叶、米粒、豆子、毛绒等制作的手工艺品,它们的亮丽色彩装点了学生们轻松快乐的校园生活.
但特校还有30多名不能到校的学生,他们是看不到这些的.
脑瘫的学生占其中的绝大多数,尹丽很惋惜地说道：“当他们一两岁的时候,家长因缺乏相关的知识和准备,错过了康复训练的黄金时间,造成了后来的局面.”他们分散在莲花县的13个乡镇,尹丽不得不利用周末的时间送教上门,有的学生家庭实在偏远,她就有在石门山脚下迷路的经历.
尹丽真正感到困难的还不是这些,她感叹于学生成长与教育的环境缺乏持续性,但这也从侧面反映出特校存在的必要性.尹丽还曾对一些家长提出让孩子在普校随班就读的建议,可家长担心这会给孩子带来过大的压力.
这些都使尹丽更遗憾于学校师资力量的匮乏.
“譬如医教结合方面,我们还有待专业人才的补充.好在正在通过南昌师范学院托培补充师资,往后的情形会好很多.”述说学校前景的时候,尹丽在手机上打开了张文财的照片,照片里的尹丽蹲下了身子,在她左边是看上去颇为活跃的刘豪,而被尹丽左手抱着的张文财则微露笑意.
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参考文献：
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