论文在游戏中幼儿语言的实践和是适合不知如何写幼儿语言方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于幼儿语言论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期,幼儿语言的发展贯穿于各个领域,对其他领域的学习与发展有着重要的影响.而幼儿的语言学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.因此,从幼儿的兴趣和经验出发,开展适合幼儿生理、心理特点的游戏,可以帮助幼儿掌握正确的口语发音规律,形成正确的语音,促使幼儿积累、丰富词汇,提高语言表达能力,学会倾听和使用礼貌语言,养成良好的语言习惯,为语言学习与发展奠定坚实的基础.
关键词：幼儿语言；游戏；口语发音；语言表达
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）11B-0065-03
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出,幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期.幼儿语言的发展贯穿于各个领域,对其他领域的学习与发展有着重要的影响.幼儿园语言教学对促进和提高幼儿的语言能力及身心健康发展具有深远的意义,在幼儿园保教活动中占有重要的地位.幼儿语言的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.对于通过游戏活动,创设自由、宽松的语言交流环境,为幼儿提供想说、敢说、喜欢说的语言实践机会以及完善语言的最佳途径,不断促进幼儿语言和思维的发展的问题,我们在实践中做了一些探索和思考.
一、在游戏中学会正确发音
语言是由语音、词汇、语法、书写等构成的一个复杂的符号系统,而语音就是语言的外壳.在语言学习中,发音是否标准决定了幼儿语言学习的水平.在幼儿园语言教学中加强正确的语音训练对于幼儿语言能力的形成是十分重要的.因为,幼儿的语言能力最早是在家庭中模仿家庭主要成员的语言而形成的,语音带有明显的区域方言特点,只有通过训练来掌握口语的正确发音规律,才能矫正错误的发音,形成正确的语音.
在游戏中进行语音训练主要包括发音练习和听音练习.发音练习就是在游戏活动中让幼儿练习说话,学习正确的发音方法.听音练习则是在游戏中为幼儿提供正确的发音样板,让幼儿通过倾听和语言交流对正确语音形成印象并固化为记忆.听音练习有音像听音、教师示范听音、幼儿榜样听音等不同的练习形式.
在语言教学游戏中,要把语音训练的内容转化为一定的游戏规则.例如《超市的物品》中“尝试用短语与人交流,学会狮、室、车等字的发音”的要求,可以通过角色扮演的游戏来完成.老师扮演营业员,幼儿扮演顾客,顾客来买东西时一定要说清楚买什么,营业员才能将东西卖给他.如果发音不正确就不卖给他,直到说对了再卖给他.通过“营业员”与“顾客”之间的对话与交流,让幼儿掌握正确的发音方法,正确地说普通话.这样既训练了幼儿听觉器官的灵敏性,使之辨别不同语音的变化,区别正确与错误的发音,又训练了幼儿发音器官的协调活动,使之形成正确的发音.
在角色游戏中教师可以通过角色扮演进入游戏活动,引导游戏情节的展开,创造幼儿交往的机会,丰富幼儿语言的内容,遵守游戏规则,达到帮幼儿正确发音的目的.在角色游戏中,教师的角色示范、态度、方法等都影响着幼儿的语音学习水平.教师要会讲普通话,掌握口语的正确发音规律,既能教会幼儿准确发音,又能矫正幼儿的错误发音.在游戏活动中,教师对发音困难、语音严重错误的幼儿要耐心细致,不能操之过急,简单训斥甚至讽刺挖苦,避免幼儿产生自卑心理,从而影响其语言能力的形成.
角色游戏的内容、情节和场景要避免刻板机械、陈旧重复,要常玩常新,要自由、灵动、创造性地反映幼儿的現实生活,提高语言游戏活动的有效性.总之,正确发音是幼儿园语言教育的基本要求,掌握正确的发音方法不仅对幼儿语言能力的形成极为重要,对以后语文学科及其他学科的学习都会产生影响.因此,要加强幼儿园语言教育,为幼儿语言能力的形成与发展夯实基础.
二、在游戏中积累和运用词汇
词汇是语言的“建筑材料”.一个人掌握词汇的多少,直接影响着他的表达水平.而三至六岁是幼儿掌握词汇最迅速的时期,这个时期的幼儿大脑发育快,发音器官日渐成熟、完善,因此,开展适合幼儿生理、心理特点的游戏,可以促使幼儿积累词汇、学习语言.
游戏具有很强的趣味性,幼儿在欢乐的游戏天地里能够更好地学习和积累词汇.例如,通过“小朋友坐公共汽车”的游戏,幼儿在成人的指导下,便可学到“公共汽车”“售票员”“汽车司机”“车票”“驾驶”等词.同样,“我家有个小鸭子”这个游戏,小朋友逼真生动的表演,成人绘声绘色的语言描述,可使幼儿掌握不少词：“我家的小鸭子,身体像小船,嘴巴扁扁的,身上有羽毛,脚上有蹼,走起路来一摇一摆等”心理学告诉我们：幼儿不会满足于做同一的游戏,他们从伙伴的游戏中,从自身的体验以及从成人的启示中要求游戏不断地发展变化,使其种类不断增多,内容不断丰富.因此,开展形式多样、题材广泛的游戏,为幼儿词汇的积累和语言的发展提供了广阔的天地.
幼儿的思维是具体形象的,因此不易掌握表示抽象概念的词.但丰富多彩的游戏,可使幼儿对表示抽象概念的词学得生动,记得牢靠.如“时间老人”这个游戏,幼儿可通过游戏掌握“前天、昨天、今天、明天、后天”等表示抽象概念的词.长此以往,幼儿的词汇仓库便会不断丰富起来.
三至六岁幼儿的情感已经得到充分的显露,或爱、或恨、或赞成、或反对等等.幼儿通过扮演游戏中各种不同的角色,引发和表达了喜爱、愤怒、憎恨等多种情感,由此逐步积累了表达不同情感的词.例如：“凶狠”这一词,如果仅凭成人讲解,幼儿就不易掌握,假如熟悉“狼吃小羊”的游戏,幼儿就会通过狼欺骗善良、可爱的小羊,最后吃小羊的行为,学习和掌握表示憎恨情感的词“凶狠”,同时把凶狠的情感表达出来,做到词情一致.这样日积月累,幼儿积累的词汇量越来越多,这就为幼儿用语言表达思想、认识事物和增长知识奠定了坚实的基础.
游戏是学前儿童的主要活动,仅仅满足于通过游戏扩大幼儿的词汇量是远远不够的.重要的是不失时机地通过不同类型的游戏来促进幼儿运用词汇,在运用中巩固.这样做,对在幼儿的意识里加深词的意义并帮助他们自己做出各种各样的词的搭配是大有裨益的.在游戏过程中,幼儿有许多运用词汇的机会,如怎样展开游戏,怎么解决游戏中的相互矛盾,怎么扮演角色,怎样完成角色,无不存在着词如何组合、词汇如何运用、怎么运用才算好的问题.在游戏中,幼儿既是角色,又是小导演,为了游戏的顺利进行,幼儿要学习正确处理各种各样的变化关系,要学习怎样在集体中做游戏.在成人的辅导下,通过词的最佳组合来运用词汇.幼儿在游戏中学到的这种能力,可以通过发散性思维迁移到处理日常生活中的每一件事中去.
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参考文献：
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