论文探究式教学在案例学习中的应用是关于案例方面的论文题目、论文提纲、案例论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：探究式学习可以锻炼学生自主完成教材中的知识点,在学习的过程中发现问题并通过查找资料或讨论等方式解决问题.人教版必修3教材内容多以案例的形式呈现,通过学习案例,归纳研究方法,寻找解题思路等.结合探究式教学的特点,可以深度挖掘学生的自主学习的潜能,符合新课程倡导的理念.
关键词：探究式学习；案例；自主学习
一、探究式教学
探究式教学（Inquiry Teaching）,又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念 [1].
二、对探究式教学的理解
从课程功能定位,地理学兼有社会科学和自然科学的性质,高中地理兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域.从“过程”入手展开研究,用实验和微观研究的方法探讨地理事物的成因和变化机理,已成为地理学今后的发展趋势.所以,对学生进行探究式学习势在必行[2].基于探究式教学的概念,我们认为探究式教学在实际教学过程中可以从以下几方面着手.
1.重视自主探究,激发学习动机.
探究式教学首先是以学生为主体,通过学生的自主探究激发学生的求知欲,进而减少教师个人掌握课堂的现象,充分发挥学生的积极性.学生有强烈的求知欲,不仅仅满足于教材的知识,适当的拓展能满足学生的求知欲,扩充知识面,同时能为后续知识的学习作铺垫.
2.以问题为导向,引导学生层层深入.
教学过程中,通过设置问题,实现教学的层次性,围绕教材内容,把教学内容问题化,进而让学生带着问题通读教材,能够充分避免学生的懒惰心理和依赖心理.层层深入的问题逐渐把学生带到新的视野里,变被动学习为主动求知,教师在学生有疑点的地方给予指导,学生才会感到柳暗花明,才会印象更加深刻,进而提高学习效率.
3.由学会知识到生成问题,挖掘学生潜力.
生成性教学是评价一节好课的重要指标.学生在学习过程中能够自主发现问题,特别是把平时生活中出现的现象运用所学知识解释更是学生能力的反应[3].在实际教学过程中,学生可能根据设置的问题或者教材的安排掌握一些基本知识,但是,在处理问题的过程中又会引发新的思考,这种生成性问题首先说明了学生的学习起到了成效,给教师的探究式教学提供了较好的平台,可以进一步挖掘学生的潜力,加深对教材内容的理解.
三、案例学习的特点
案例学习对于学生掌握一定的方法大有裨益,特别是人教版必修3教材中,更多的涉及到案例教学,通过案例的逐步深入,让学生在分析案例的同时学会了归纳与反思,达到了掌握方法的目的,以此分析更多的地区.
四、探究式教学的应用剖析
赵贵庆[4]指出,地理探究式学习遵循的基本步骤是提出地理问题——收集相关资料——探究展示交流——分析讨论验证——解决地理问题.在人教版必修3教材中,集中体现了案例教学的思路.以“区域”为核心,分别对地理环境与区域发展,区域生态环境建设,区域自然资源综合开发利用,区域经济发展以及区际联系与区域协调发展几个方面进行了案例教学的章节设置.下面,采用赵桂庆的思路,结合探究式教学法我们选取部分案例进行探究.如第一章第一节《地理环境对区域发展的影响》中提到了长江三角洲和松嫩平原的对比,学习过程中可以先设置部分问题,其中要注重问题的前后逻辑性,由浅入深,启迪学生思维.学生看到问题后可以先查阅部分资料了解两个地区,然后分组交流,最后分析验证,从而解决了提出的问题.达到了自主学习与合作交流并存的学习方式,减少了对教师的依赖.其中,教师可以列出表格,写出要比较的因素,学生通过阅读教材,读图、析图就达到了解决问题的效果.如自然条件的对比,通过地理位置（经纬度位置,海陆位置,半球位置）能判断气候类型,进一步推断气温和降水特点,而气温和降水又是农业区位因素的重要组成部分,所以顺理成章从地理条件过渡到农业生产,由此可以和后面的知识联系起来,推理农业生产类型,主要农作物及相应的耕作制度等等.而该方法对于第四章第一节《区域农业发展》同样适用,同样可以用来研究东北地区的农业发展.在生态环境建设和自然资源综合开发等方面,也可以依据此方法进行引导.可以布置若干问题,并提供图文资料,拓展知识面,让学生根据已有资料和知识进行深入探讨,不仅可以发挥集体的智慧,也通过交流意见,看到了自身存在的问题.在最后集体讨论展示结果时,教师可以准确把关,规范学生的答题,并形成解题思路和知识框架,适时补充和指导,完善学生的探究学习.
五、启示
由点到面,牵一发而动全身,探究式教学不仅是激发学生自主探究的动机,引起学生自发学习的兴趣,更是拓展知识巩固复习知识、锻炼学生将知识形成框架和逻辑的法宝.这样寓“无形”于“有形”,将自主学习的过程升华为对知识的强化、系统化和条理化的过程,正是探究式教学的思路.特别是对案例学习而言,教师在课堂上讲案例可能授学生以“鱼”,激发学生自主探究学会分析方法才是授学生以“渔”.
参考文献：
[1] http：//baike.sogou.com/v7656947.htm.
[2] 陈澄,樊杰.《地理课程标准解读》 [M].江苏教育出版社,2004年3月.
[3] 嵇瑾. 《地理生成性教学中的问题构建与解决》[J].《地理教学》2014,4期.
[4] 赵贵庆.《地理探究式学习的引领策略》[J].《地理教育》2014,7-8期.
总结:该文是关于案例论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 针对个性化学习分析开展引导式教学的案例 摘 要：开展个性化教学的前提是掌握学习者的个性化特征，通过采用ICT辅助获得的个性化学习分析数据为个性化引导式教学亮起了绿灯。本研究以加涅的五种。
2、 高中化学实验探究式教学模式构建和实施 摘 要：在新课程背景下，提倡化学课堂的教学模式要在化学实验过程中进行探究式的学习方式，使学生将理论与实践结合，同时找到合适的学习方法。通过这种教。
3、 高中化学课堂探究式教学理念运用之 摘 要：在新课程改革的背景之下，高中化学课堂教学也面临着需要变革的情况。高中化学课程教学的内容有着非常广泛的实际应用，学生如果能够很好的学习化学。
4、 小学数学问题探究式教学方法和应用 摘 要：随着新课程的不断开展与深入，面对小学数学的教学模式与教学目标也有了不同程度的改变。不在提倡过去传统的学习方式，转换新思维大力的倡导使用“。
5、 技工院校数学教学中探究式教学方法 摘要：数学是一门极其抽象、逻辑严密、应用广泛的学科，是其他知识的泉源，在理工科专业知识学习中更是起到举足轻重的作用。但对于绝大部分技工院校的学生。
6、 中职化学探究式教学和实践 摘 要：随着新课改的实施，传统教学方法已经无法适应学生的实际需求。众所周知，化学是一门以实验为主要载体的科学，其研究对象涉及物质与能量之间的关系。