论文基于自我效能感理论体校文化课教学改革是关于本文可作为相关专业自我效能感论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文如何提高自我效能感论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：体校学生活泼好动、性格开朗,擅长专业特长,而文化成绩普遍较差,文化课学习兴趣不浓.如何提高他们的文化课学习成绩是急需破解的难题.自我效能感理论认为人类的行为不仅受行为结果的影响,而且还受人对行为结果的期望的影响.教师要正确运用自我效能感理论,通过帮助学生端正思想认识,创新教学内容,调整教学目标,创新评价模式,发挥榜样的表率作用等,提高学生文化课学习的积极性和学习成绩.
关键词：自我效能感；体校；文化课；教学改革
党的十九大报告中明确提出加快推进体育强国建设,这是加快推进体育强国建设的进军令 ,地方体校作为发现、培养和输送体育后备人才的基地更是责任重大.鉴于体校学生活泼好动、性格开朗,擅长专业特长,而文化基础普遍较差,文化课学习兴趣不浓.加之他们训练任务繁重,时间和精力有限,在文化学习和行为习惯方面都有明显欠缺等特殊性.如何关心这些学生的成长,帮助他们提高文化课学习成绩是每位文化课教师应该认真思考的问题.
一、正确面对体校文化课教学的现状和困境
近年来,地方体校的生源极其匮乏,招生十分困难.学生进入体校后,绝大部分学生的文化课成绩有所下降,家长不愿以牺牲子女文化课成绩来获得未知的体育发展前途；从事体育运动训练的学生,除了极少部分在体育方面有天赋,能通过多年系统的训练,取得一定的成功之外,绝大部分成了陪衬品.
(一)学校重专业技能,轻文化课学习
目前,由于受“金牌主义”的影响,体校普遍存在“重训轻读,重技轻文”的现象,学校经常要应对省市各级比赛,赛前要集中训练,文化课随时要给技能课让路,学生的学习时间难以得到保证.而体校学生又不了解文化课学习的重要意义,认为只要学好专业课,掌握了专业技能,文化课学不学都一样.
(二)学生文化基础薄弱,厌学情绪严重
体校招生录取以体育技术成绩为主,学生文化基础差,进校后文化学习很难跟上.部分学生自信心不足,厌学情绪严重.上课睡觉的多,不按时完成作业的多,这种现状使文化课教学目标无法达成.
(三)文化课教师边沿化,缺乏成就感
体校文化课程虽然使用九年义务教育阶段教材,但体校一般归口文体行政部门管理,没有纳入当地义务教育学校考核范围.在教学改革方面缺乏教育科研部门的业务指导,在质量诊断方面缺乏教育行政部门的考核评价,这使得体校文化课教师考核无横向对比,工作无目标、无压力,也就无动力,地位被边沿化,缺乏成就感和自豪感.
(四)文化素质难以达标,升学择业面临困难
由于地方体校的办学条件比当地普通中小学差距较大,以致绝大多数体校生的文化素质难以达到升学和择业的要求.据网易体育报道：退役运动员普遍反映“在离开运动场之后,才发现自己除了体育啥都不会.”文化教育的缺失,使得体校生和退役运动员在择业时困难重重.
二、认真分析体校文化课教学问题产生的原因
(一)思想认识偏差,偏离“读训并重”方针
毋庸置疑,体校学习体育专业知识,掌握体育专业技能,提高竞技体育水平,是学校教育教学工作的核心.但作为培养体育专门人才的学校忽视文化素养的作用,认为文化课教学和专业教学没关系,将直接影响文化课教师教学的积极性,以及学生对文化课的学习动力.
(二)教学内容枯燥,脱离专业实践需要
目前,体校使用文化课教材全部照搬普通中小学教材,内容比较全面,很少结合体育专业特点,针对性和实用性不强,不能满足体育专业教学的需要,不能激发学生对文化课学习的动力,在一定程度上制约了教师的教学.
(三)教学理念陈旧,无法激起学生兴趣
体校有很多教师来自于普通中小学,有些教师的教学观念没有完全改变,教学过程不根据体校学生基础实际、不结合学生所学专业,仍然以普通教育模式进行教学,基本上是应试教育.这既严重制约了学生个性的发展,也使体校文化课教学脱离了为体育专业教学服务的方向,滋长了学生对文化课的轻视和厌学情绪.
（四）学习目的不明,学习动力明显不足
经常有学生问“学了语、数、外有什么用?”听不懂,不想学. 很多学生认为文化课只是一门公共课,对体育专业知识和技能掌握用处不大,只要学好专业课,就能提高体育竞技水平,将来会当好一个优秀的运动员,这种错误的观念抑制了学生们学习文化课的热情和兴趣.
(五)评价模式滞后,教学导向明显偏差
目前,体校普遍采用标准化、规范化的试卷考试方式,过于注重知识和技能的考核,“唯分数”“唯技能”的现象仍然存在,忽略了对学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的考核.同时评价主体比较单一,一般都是由教师评价学生、校长评价教师、教育主管部门评价学校,缺乏学生、教师、学校的自我评价和互相评价.这样的评价模式,使评价信息来源单一,评价结论很容易出现片面、主观等问题.不能发现和激发学生多方面的潜能,帮助学生认识自我、建立自信.
三、高度重视自我效能感理论对体校文化课教学的指导作用
社会学习理论的创始人班杜拉对自我效能感的定义为“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度.”即个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测和判断.
班杜拉等人的研究还指出,自我效能感影响或决定人们对行为的选择,以及对该行为的坚持性和努力程度；影响人们的思维模式和情感反应模式,进而影响新行为的习得和习得行为的表现.
研究结果表明：自我效能感高的人,期望值高、显示成绩、遇事理智处理、乐于迎接应急情况的挑戰、能够控制自暴自弃的想法,需要时能发挥智慧和技能.自我效能低的人,畏缩不前、显示失败、情绪化地处理问题、在压力面前束手无策、易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰,需要时其知识和技能无以发挥.
总结:本论文可用于自我效能感论文范文参考下载，自我效能感相关论文写作参考研究。
参考文献：
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