论文大学英语教学中影响阅读教学因素是适合阅读教学因素论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关阅读教学教案开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能以获取专业所需要的信息,为进一步提高外语水平打下良好的基础”由此可见,英语阅读不仅在大学英语整个教学中占有重要位置,而且也是各高校教师和学生应当极为重视的项技能.本文对影响英语阅读教学的几个因素进行了科学的分析研究,并提出相应的解决策略,以期引起英语教师及学生们的注意和思考,进一步改善英语教学.
关键词：阅读习惯；语言能力；背景知识；课文教学方法；内聚力
教学实践表明：学生的阅读能力并不理想,和《大学英语课程教学要求》要求还存在很大的差距,主要有几个因素影响英语阅读教学.
一、本族语的阅读习惯因素
本族语的阅读能力决定了读者的外语阅读能力,因此,外语阅读失败自然就归于移植了本族语不良的阅读习惯.
汉语的书面形式是方块象形文字.阅读时首先要进行形体辨别,然后通过形体和音韵的联想进行意义解码.由于传统的学校教学模式,不少学生在阅读课文时多为逐字阅读,而非词组块式阅读,而且大多数学生需要语音转录加工过程,因此,阅读的速度较慢.学生在进行有效的英语阅读时非常习惯地移用了中文的阅读习惯,而这种阅读习惯正是在英语阅读教学中努力避免的.其,由于中文课文的讲授自小学起就采取了朗读、分析策略,因而学生在英语阅读时习惯于口中念念有词,对课文的有声化予以大多的注意,而忽视了内容信息,自然造成阅读速度慢和理解困难.
我们曾做过一次试验并发现：学生在阅读中文小说、报纸、杂志时,往往一目十行.但要求在阅读后回答问题时,他们立刻改用逐字阅读策略,这可能和学生过去的学习经验或是教师的要求有关.
逐字阅读是一种不良的阅读习惯,它最直接地影响了阅读的速度.同时,由于阅读课文的时间过长,影响了人的工作记忆,因而影响了阅读理解的准确性.为了回忆,读者不得不频频回扫课文中的有关部分,自然慢上加慢,常导致阅读失败.因此,教师在进行阅读教学中,要努力克服学生的逐字阅读习惯.在提高学生的语音能力的同时,改进逐字逐句分析课文的教学法,这种教法容易误导学生,使他们认为英语阅读就是单词加上语法.教师在阅读教学中可以将生词和课文分开处理,预教部分重要生词,而将次要生词留待课后阅读处理.限定学生的阅读课文时间,迫使他们加速阅读,以改掉学生逐字阅读、有声阅读等不良习惯.
二、学生的语言能力水平因素
阅读是一项认知活动,是读者从课文中获得知识、信息或某种享受等活动,是读者进行再认、解码的过程.这一过程需要读者的语言能力及其他能力来完成.其中,读者的语言能力水平是进行有效阅读的基础,是阅读过程中的低级加工阶段,是进人高级加工阶段的唯一途径.所谓语言能力是指读者已经掌握的语言知识和技能,即对语言中的音素、词汇、句法、语义和修辞模式的识别以及这些知识的实际运用策略.多数研究人员和教师普遍认为语言能力水平和阅读能力相互作用至关重要.他们认为,外语读者必须达到一定的语言能力水平方能进行有效的阅读.阅读问题,在初级阶段主要是语言问题,如果不具备一定的词汇量、一定的句法等语言知识就根本谈不上有效阅读.在实际阅读时,读者所采用的阅读策略很大程度上依靠本身的语言能力.读者的语言能力水平愈高,‘阅读水平就愈高,阅读的成功率就愈高阅读的速度就愈快,词法和句法加工就愈接近自动化.
那么,在语言能力水平方面,哪一个因素更为重要呢?研究结果表明,对课文中所出现的结构语法控制度比词汇控制度更为重要.读者为了阅读外语课文的命题内容就必须能够应付语法、结构的约束.语法知识能提高外语的阅读能力,在实际阅读中,良好的语法知识可以自动弥补陌生词汇所留下的空白,而且可以帮助读者利用语境线索猜测生字.英语教师在进行阅读教学活动时应该充分了解阅读的机制和有关阅读的理论知识,为学生提供丰富的语言环境,使问题充分暴露在其中.充分的阅读材料是语言资料的来源,同时它又能促进语言能力的增长,而语言能力的增长反过来又能促进阅读能力的提高.教师要鼓励学生进行句法猜测,尽量减少逐字解码以提高阅读速度.在教学中,有一点要特别注意的是不应孤立地教授语言知识和技能.阅读的成功不仅依靠语言知识而且还和非语言知识有关.
三、背景知识因素
背景知识是外语学习中的一个重要变量.总的来说,具有某种西方背景的学生比缺乏这种背景的学生学英语要快、要容易.背景知识不仅帮助学生理解课文,还能补偿学生一定的语法缺陷.学生在阅读时不仅受到书面文字的刺激,而且学生本人所拥有的信息、观念、态度和信念也和课文相互作用.这种知识和语言预测能力决定了学生阅读时所产生的推论,也决定了对课文的理解度.这种背景知识是学生本人的,是从过去的经验中所获得的,这种背景知识的结构就是“图式（ Scheme）”.图式有3种：课文图式处理语法及内聚结构；体裁图式解决不同课文体裁的修辞结构；而内容图式则和课文的主题有关.学生在进行阅读前,总要设计一种有关课文的图式,然后在阅读过程中加以证实、修正.阅读的成功和否取决于学生能否激活一种适合课文的图式、取决于学生搜索到的图式是否和课文匹配,还有,对中国学生来说,取决于学生头脑中是否具有课文相应的图式.学生阅读失败常常是因为以下原因：
1.学生语言能力水平较低,难以将文字表征建构成有意义的语言,自然无法依据课文线索来搜索、激活合适的图式；2.作者在课文中没有提供足够的线索供学生有效地利用由下而上的加工模式来激活已有的图式；3.读者缺乏具体的内容图式.这一点尤为突出表现在课文中隐含的文化内容知识方面.语法水平、修辞水平相当的两篇課文,其内容和读者文化背景相近的、熟悉的要比遥远的、陌生的课文容易读懂.
背景知识及图式理论在英语阅读教学中具有实际意义.然而在实际教学中,我们发现不少教师过于重视孤立的语言知识以应付考试,而忽视了非语言知识,忽视了学生阅读能力的培养.有些教师甚至认为靠背景知识、图式推论读懂课文是一种假懂.结果不少学生通过了某种考试,却不能独立地阅读
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参考文献：
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