论文翻转课堂其在高校世界现代史教学中实践是关于对写作世界现代史论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文世界现代史大事年表论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要： 近年来,“翻转课堂”逐步走入中外大、中、小学课堂.文章从“翻转课堂”定义的外延化、“翻转课堂”应用于高校历史专业教学的必要性及“翻转课堂”在世界现代史教学中的实践等方面入手,阐述“翻转”理念对高校历史教学的积极作用,并结合课堂实践案例深入思考,以期为高校历史专业教学改革提供借鉴.
关键词： 高校历史专业 教学改革 翻转课堂 世界现代史教学
近年来,“翻转课堂”作为一种新的教学模式逐渐走入大、中、小学课堂,如何认识并利用“翻转课堂”进行课程教学改革成为所有一线教师需要面对和深入思考的问题.什么是“翻转课堂”?高校历史教学是否有必要将课堂“翻转”?“翻转”过后有怎样的思考?笔者将结合以上几个问题谈谈实践体会.
一、“翻转课堂”定义的外延化
2007年春,“翻转课堂”首次应用在美国科罗拉多州落基山的林地公园高中.这种全新的教学模式于2011年在我国重庆聚奎中学的信息技术课上进行了尝试,并获得了一定的成功.自此,国内教育同仁围绕这种新的教学模式的思考和实践纷纷展开.“翻转课堂”被定义为：“教师创建视频,学生通过登录互联网在线观看网络视频中教师的讲解,完成任务清单中的学习任务,课堂上师生面对面交流、答疑和完成作业的一种教学模式.”[1]现阶段,这种模式毋宁说在国内,就是在美国也不是所有课程的常态教学模式.教师囿于学校设备情况、自身技术水平情况及教学对象自控力等因素,很难在短时期内完成教学模式的颠覆.尽管如此,“翻转课堂”的出现,仍然促进了习惯于传统教学模式的一线教师对教学方法和课堂改革的思考.和“翻转”形式相比,“翻转”的理念更重要.鉴于目前我国教学实际情况,不妨将“翻转课堂”的定义扩展开来：一切对传统课堂的教学主体、教学设计、教学环节等进行翻转的课堂都可以被视为“翻转课堂”.笔者认为,在“翻转课堂”定义外延化的基础上对传统课堂模式进行逐步改革才是现实而踏实的.
二、高校历史教学应用“翻转课堂”的必要性
高校历史专业的学生在入学后的前两年需要学习中国通史和世界通史,相对于其他专业学生来说,等待他们的学习内容极为庞杂,古今中外的各种史料和史学理论让人应接不暇.不仅学生学得吃力,每一位讲通史的教师面临一道难题——如何运用有限的课时落实大量知识.传统通史课讲授模式不可避免地陷入纠结之中：面面俱到没时间、照本宣科没意义、选择跳跃不連贯、专题授课不全面.讲得浅了,基础好的同学觉得没意思,讲得深了,基础差的同学跟不上,想要分层次教学,班级人数太多又照顾不到,最后的课堂状态往往是教师一节课讲下来口干舌燥,学生一节课听下来腰酸背痛,大家都很累,教学效果还不理想.基于期末一张卷的考核方式,更是无法全面衡量学生的学习情况,对学生的评价难免陷于单一化,无法真正调动学生上课积极性,激发对本学科的兴趣.大学历史教学的对象均已是成人,对问题有自己的分析和认识,而且有自我约束和学习的能力,教师要唤醒、激发学生这种自主学习意识,让他们在学习各个方面由被动转为主动,进而高效落实教学内容.尽管“翻转”方法有所不同,但是这些高校历史教师都意识到：有必要将“翻转课堂”这种教学模式应用于历史教学课程.
三、“翻转课堂”在世界现代史教学中的应用和思考
“翻转课堂”的主体是学生,学生需要在课堂上由“听”转“讲”,由“被动接受”转为“主动讨论”.然而,这些理论显而易见,投放到实践中却碰到一个最大问题,即学生的沉默.为了最大限度地调动学生的积极性,笔者对学生进行了国外MBA课程中常常使用的DISC性格测试,根据结果尽量科学地对学生进行了分组,并以组为单位布置学习任务和课堂展示,通过硬性的团队合作增强学生的自主意识,进而实现由被迫发言到主动发言、被迫思考到主动思考的转变,这样的成员组合将成为日后每节“翻转课堂”的小集体.根据世界现代史的课程内容,笔者将各组学生分别以国家命名：美国组、英国组、法国组、意大利组、日本组、德国组、意大利组、中国兼北欧组,就此展开对课堂的翻转.
翻转案例：模拟巴黎和会
在国外交流的2年间,笔者所在大学每年都有“模拟联合国”的活动,这给了笔者很大的启发：课堂以学生为主体,教学设计以课下为重点,学生课堂上完成作业,这不正是典型的“翻转课堂”吗?基于此,笔者根据世界现代史“凡尔赛体系”一节教学内容设计了“模拟巴黎和会”.
在传统教学中,仅巴黎和会讨论的问题和《凡尔赛条约》内容这两项,就使学生头晕目眩,大量的地理、历史知识更难在课堂上一一掌握,又无法保证课后有意识地自主复习,所以教学效果并不理想.为此,笔者提前一周给学生制定了一份任务清单和参考书单.任务清单：1.各“战胜国”从“本国”利益出发,整理“本国”在一战期间所做出的“贡献”；2.提出“本国”的战后目标及会议上要讨论的问题；3.找出跟“本国”有利益冲突的国家,设想对方会有怎样的要求,并准备对策；参考书单：齐世荣主编《世界通史资料选辑（现代部分）》、方连庆主编《现代国际关系史》、斯塔夫里阿诺斯《全球通史》、王铁崖选译《1914-1918年的第一次世界大战》等,以及“美国外交文件”、“英国海外政策文件”等相关网站.目的在于让学生有针对性地查阅相关书籍,并有选择性地根据相关史实进行分析,从而在“巴黎和会”上有理有据、侃侃而谈.“巴黎和会”开始后,各国代表纷纷发言,相继陈述“本国”要求,并就同一议题进行了唇枪舌剑.发言的内容有些是教材上的文字,有些是笔者推荐的书目上的材料,还有学生在网络上找到的材料.最让笔者惊喜的是,学生还主动上“知网”查阅了相关论文,开阔了视野,提升了理论高度.课下主动学习的成果在课堂上得到了很好的体现：英、法国组同学的“霸道”、美国组同学的“幼稚”、日本组同学的“诡辩”、意大利组同学的“掀牌”、中国组同学的“愤懑”等.“巴黎和会”气氛紧张,“谈判桌”前“硝烟弥漫”.在笔者进行课堂总结时,发现学生在课下的小组准备和课上的各组交流中积累了大量知识,学生在主动学习的过程中获取的信息量和掌握知识的效果无疑是强于传统课堂的.
总结:本论文可用于世界现代史论文范文参考下载，世界现代史相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 翻转课堂理念下高校文献学课程教学设计和实践 摘要：基于翻转课堂理念，对教学目标、教学内容、教学方法和评价考核等进行设计，将微课知识包引入课堂，重构传统课堂的教学设计，实现网络课程与传统课堂。
2、 翻转课堂视角下汽车机械基础教学实践探研 摘 要：汽车机械基础是一门重要的专业基础课程，在汽车机械基础课程教学中，教师可以合理地应用翻转课堂模式，推动学生自主学习能力的发展，提高课堂教学。
3、 翻转课堂模式下大学英语内涵式教学体系构建 【摘 要】本文以广西师范大学A班大学英语教学为例，探索翻转课程模式下大学英语内涵式教学体系的构建，即构建了一个语言、文化、情感相融合的知识、技能。
4、 微课翻转课堂构建职业院校新一体化教学模式 摘 要：本文基于微课翻转课堂的一体化教学模式创新应用研究，从微课本质特征出发，探讨新模式一体化教学与传统一体化教学在教学理念、教学设计等方面的区。
5、 基于翻转课堂理念下中职数学教学实践 摘 要：翻转课堂有别于传统教学模式。学生在上课之前通过观看视频等多媒体形式，实现对新知识的“预热”及传授；在课堂上通过合作探究和教师的答疑解惑实。
6、 基于抛锚式翻转课堂市场调查和预测信息化教学设计 众所周知，市场调查是协助企业完成决策的重要依据，常被称为企业的“市场嘹望哨”。对于商科类的学生而言，学习市场调查尤为重要。但如何有效组织实施市场。