论文人工智能时代高校二元制审计实践教学模式是关于人工智能方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关人工智能论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要： 本文基于人工智能时代高校传统审计培养模式下教学存在重理论、轻实践、考核形式单一等问题,提出“二元制”审计实践教学模式以适应人工智能时展,即“校内培养与校外培送”.“一元”将校内会计实训、会计电算化与审计实践教学紧密结合,加大计算机、管理信息化融合力度；另“一元”将校外企业或会计师实务所纳入审计实践基地,适应实务操作环境,与时俱进,丰富实践内容,旨在培养学生独立思考能力,提高行为判断准确性.
关键词： 人工智能 二元制 审计实践教学模式
一、引言
根据Gartner公布的2017年重大科技发展趋势表明：“未来将是以智能为核心、通过数字化实现万物互联的时代.”在人工智能时代下,高校审计专业应如何适应时代需求,培养与时俱进人才,成为最需要探讨的话题.目前,高校广泛推行市场需求为导向的审计人才培养模式[1],许多应用型高等院校教育以市场为导向,深入研究市场审计需求,在教学、实践等方面做出一定的创新[2][3].此外,以南京审计学院为典范开展书院制的审计人才培养,更加融合通识教育和专才教育,开启三全育人模式[4].
笔者在借鉴学者们研究的基础上,基于教学经验,基于人工智能时展需求,提出“二元制”审计实践教学模式,一方面在校内审计专业教学中融入计算机技术、管理信息化理论与实践,将校内会计实训、会计电算化与审计教学紧密结合,另一方面在校外引进企业、事务所进行实践教学,以期丰富实践教学内容,完善审计教学模式.
二、审计课程教学中存在的问题
(一)教学“重理论、轻实践”.
传统审计教学以“重理论、轻实践”、“教为主,学为辅”为基础,强调“厚基础”纯理论内容在一段时期满足社会需求.尽管国内有许多高校逐渐引入实践教学,但更多的流于形式,导致学生很难在审计流程上有整体认知,更没有融合计算机技术真实模拟审计环境,学习效果不佳；随着人工时展,计算机技术普及运用到审计领域,导致审计实务技术方法逐渐改变,而使用案例教学则有一定的局限性,最终导致案例教学与审计实训课程脱离,学生审计实务操作技能的训练与把握不完善,限制學生实作能力.
（二）“教师—学生”课堂机械化,考核形式单一.
目前,高校审计教学仍以“应试教育”为主,教师授课方式单一,在课堂设置时,只讲授相关知识,或者基础案例教学,学生主要通过上课听讲,课后做习题,然后通过考试获得学分.在以往教学方式下,“教师—学生”课堂机械化、考核方式单一现象明显.
（三）高等院校审计资源不足,建设不完善.
高校审计专业的建设需要众多资源,如资金、师资、实训基地建设、资源库建设等.首先,由于资金紧缺,高校审计实践基地建设并不完善,硬件投入不足,审计实训室建设遇到诸多困难,有的院校虽然具备审计实训室,但在审计电子实训室里只能进行一些简单的操作,并没有完全将会计真实账纳入审计实训,导致学生学习懈怠,不感兴趣.这样的审计实训只处于初始阶段,不仅浪费资源,而且影响学生创新学习.
三、审计专业“二元制”实践教学模式探讨
(一)“二元制”的定义.
所谓审计专业“二元制”实践教学模式是指,第一阶段以校内培养为主,进行理论课程与实践仿真教学,以人工智能时代为核心,融入计算机技术与管理信息化学,再以审计基础为基调,延伸到内部审计与注册会计师审计两个方向,这两个方向既有融合又有交叉,分别讲解不同的理论知识与实践知识.第二阶段以校外培送为主,到企业、会计师事务所等单位进行审计真实教学学习,以实践老师为核心,帮助企业、会计师事务所完成最初级的工作.
(二)审计专业“二元制”实践教学模式.
在实践课堂安排方面,一阶段实现校内培养,学生以团队作业模拟真实审计环境,利用计算机系统进行实训操作.在内部审计实践方向上,利用审计软件（如用友审易UFA软件）从会计电算化（如用友U8）系统进行数据采集,将会计专业学生做的套账进行数据导入,由审计专业学生利用系统进行内部审计.在外部审计实践方向上,除了学习外部审计软件外,更多地偏向模拟外审环境,项目组团队作业,利用未修改的会计专业学生做的会计真实账,实地进行审计,确定审计目标,制订审计计划,利用多种审计程序获取充分适当的审计证据,最后编写相关审计工作底稿.在二阶段,校外具有丰富实战经验的教师进行真实环境授课,指导学生实习.如下图1所示：
在课堂管理方面,教师可以采用灵活的教学方式,如采用学生角色扮演,利用团队合作管理课堂.除此之外,还可以利用网络,采用半翻转课堂形式,联合使用VB计算机技术,做成微视频,培养学生学习乐趣,开拓自我探究空间.在课堂上,以教师辅导助学形式或者教导学生操作使用人工智能型电脑,授人以鱼不如授人以渔,帮助学生寻求疑惑.考核方式可以将实践课程分纳入相关课程的综合学分中,在降低相关理论学习比重,提高互动能力、学习能力、创新能力等能力模块比重的同时,也在学生综合素质上给予一定分数,如管理水平、团队合作精神、角色扮演等,更适应社会.
在专业资源方面,“二元制”实践仿真教学,一方面真正实现会计与审计内容融合,使一套实训材料做到以实现最大效用,不仅可以一定程度上降低实训成本,而且可以将会计、审计、计算机、管理等相关知识融会贯通.另一方面,利用“二元制”实践教学模式可以帮助学生对审计流程整理把握和理解.结合现代审计风险导向,将“审计计划阶段——审计实施阶段——审计报告阶段”的主要工作通过流程图形式表现出来；通过二阶段学习,与合作企业与合作会计师实务所观摩与实习,加深学生对审计流程的认知；学习最前沿的审计技术方法,如了解和学习人工智能审计技术,与时俱进.
(三)“二元制”实践教学的意义.
1.实现创新性与合作性审计实践教学方法与手段.
依据“二元制”实践教学总体思想,将会计、计算机、管理与审计进行实务融合,采用前沿案例教学、角色扮演、团队协作、半翻转课堂、VB虚拟视频等多种形式进行趣味教学.经过“校内培养+校外培送”两个环节的实践教学,使学生了解审计执业的全过程,强化理论知识的认知,掌握主要审计的性质、时间与范围,将其应用到具体实务中,从而具备审计人员应具备的知识结构和能力.
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参考文献：
1、 地方高校计算机专业混合式实践教学模式探究 [摘要]地方高校计算机专业开展混合式实践教学，要通过创设面对面与网络两种学习环境，按照学年度将计算机专业实践能力细分为不同的培养阶段，结合混合学。
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