论文彰显学生主体，让阅读教学更有效是关于本文可作为阅读教学方面的大学硕士与本科毕业论文小学语文阅读教学策略论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】
小学语文阅读教学强调要展开教师、学生和文本之间的有效对话.阅读是学生的个性化学习行为,我们必须保障学生作为课堂活动和阅读的主体,充分发挥他们的积极性和主体地位,关注学生的情感体验,彰显学生的个性,使学生的阅读学习染上个性的色彩,才能真正把握“对话”的实质,才能让教材文本呈现更多的精彩.
【关键词】
平等 有效 对话
长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性.老师拿着教学参考资料,根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,一路介绍下来,只是生硬地肢解了作品.在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不是学生对作品的自主阅读.实际上,教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习.如学生学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺.为加深对课文的理解,教师应该是点拨、启发、激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟.
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程.”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流.充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实.
一、营造自学的良好氛围,给每个学生充足的时间去读书,思考
“学生是学习语文的主人.”传统的阅读教学无法适应这一要求,要改变老师讲,学生听记抄背这一现状,首先要还给学生读书思考的时间,发现,探索的时间.”要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟.”感悟是一种心理能力,是学生通过读书,凭借对语言及语境的直接感知,获得某种印象或意义的能力.其次,可以改革课堂的阅读教学办法,大力提倡个别化教学,减少集体化教学,个别化教学是学生个别化学习,教师个别化辅导的统一,是一种主动的,生动活泼的学习局面.进行个别化教学时,教师因材施教培养学生自学,自悟,自得的能力,实现自主学习的目标.再次,加强小组合作学习,组织好全班的交流,就需要理解的重点词,句,段及课文主要内容,文章表达的思想感情及最基本的表达方法,提出”疑”或”惑”,展开同桌或小组的合作学习.在汇报合作学习成果的过程中,进行讨论交流,甚至争论,教师加强调控引导,避重就轻.不仅使学生学有所得,而且逐渐建构知识,方法,逐渐学会学习.
二、启发学生质疑,充分调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中,只是教师提出问题,学生回答,学生总是处于被动的局面.我们要通过一篇篇课文教学使学生学到阅读知识的方法,形成阅读能力.逐步培养学生的学习习惯.要培养学生的阅读能力,教师就要想办法让学生提出不懂的问题,这样学生就学得比较主动了.教师可以让学生预习课文,有不认识的字,读读拼音,词义不懂的,查查字典.真正不能解决的,老师帮助解决.教学中,教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来.有的时候,学生确实提不出来,教师就问他们某句话,某个意思懂不懂.这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯.学生提出的问题,教师尽可能启发他们互相解答.他们确实解决不了的,才由教师讲解.
三、引导学生想象,丰富学生阅读表达的内容
每篇文章作品都具有美的意境,这种美的意境很难用语言来表达,阅读可以将语言文字所创设出绝美意境展示给读者.这种意境美需要借助学生丰富的想象力才能实现.丰富的想象是激发学生情感的关键,学生在自主阅读中对具体形象的感知和联想,在脑海中生成一幅生活的美景,从阅读中获得情感的体验.在阅读教学中应利用信息技术结合儿童心理特征,通过多媒体集图、文、声、像的综合表现功能来调动学生的多种感官,使学生读写结合,同时多媒体的放大、动静结合功能有助于学生观察和理解课文.教师适时、适度、适当使用“形、声、色”于一体的多媒体,化静为动,化无声为有声,能使学生的多种感官参和,可以诱发学生的想象力.例如：对于《狐狸和乌鸦》这篇文章的教学,可以采用多媒体技术或播放录像等手段来强化学生的感知.这种声情并茂的引导可以将学生带入到文章的特定环境中,帮助学生读懂课文.由学生自己想象而开启的生活美景,远比任何文字所打开的范围更加广阔,形象感更加丰富.学生在这种强烈的情感的熏陶下,所体会到的美感、情景、生活感悟是通过阅读感知到的.不仅能培养学生对阅读兴趣,更能提高的语文素养.
四、注重内外结合,拓展个性化阅读的空间
学生阅读学习的空间无外乎课内和课外两个领域,两个领域互为补充,同样重要,是引领学生步人文学殿堂,并和经典或优秀文学作品交流对话,实现自我精神富裕和心灵丰满的必然途径.叶圣陶老先生说过：“教材无非是个例子.”因此,广大语文老师在阅读教学过程中,切不可为了完成教学任务而教教材,课文学完了,学习也就结束了,这种只停留于课内和课文的做法显然已经不能满足新课标对语文教育在学生阅读量方面提出的新要求,更别提学生个性化阅读的广度、宽度和深度了.通常对于一篇课文的教学,优秀的语文老师总是善于就课文某一点扩展和散发出去,生成一篇或一组相关的文章,将学生的阅读由课内引向课外,将学生的认识由肤浅引向深层,从而使阅读成为贯穿学生生活的一种有效的学习方式.
总之,阅读作为语文学习的一种重要的能力,需要日积月累才能够不断提高.我们在教学过程中,只有尊重学生的主体地位,开展个性化的阅读策略,注意拓展学生的思维,彰显学生的个性,才能让每一位学生都能成为那片不同的叶子,才能让每篇课文都能成为世上最美丽的音符.
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参考文献：
1、 整体感知，让阅读教学更高效 [摘 要]整体感知是学生对文本進行解构的基础。在课堂教学中，教师要根据文本的特点，引导学生关注人物、把握重点、梳理结构，通过罗列串联、全文统整、。
2、 情智并重，让古诗词教学提高学生语言能力 [摘要]学习古诗，既可以陶冶情操、提高想象，又可以提高学生的语言表达能力。因此，在古诗词教学中，教师应注重情智并重，让古诗词教学有效提高学生的语。
3、 多元评价，让阅读教学更高效 [摘要]课堂评价不仅要注重学习目标的达成度，更要促进学生的全面发展。在阅读教学中，采取多元评价的方式，让评价主体多元化，让评价内容多元化，让评价。
4、 论落实学生主体地位提高阅读教学效果 （江苏省泰州市口岸实验学校，江苏 泰州 225501）摘 要：在阅读教学中，教师只有洞察学情，确定教学目标，研究教学内容，遴选教学策略，才能为。
5、 巧设活动任务，让阅读教学更具活力 1 案例背景目前高中英语阅读教学主要分为三个环节：读前、读中和读后。读前指的是导入，读中又分fast reading， detailed r。