论文量身打造让阅读教学契合学生内在需求是大学硕士与本科契合毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写契合和切合的区别方面论文范文。
[摘 要]阅读教学中,不管是教学目标的确定、教学内容的选择,还是教学策略的遴选,都必须从儿童的视角出发,针对个体儿童,量身打造出最佳的教学设计.教师要依循困惑点,在量身打造中辨析文本；捕捉好奇点,在量身打造中深化文本；开掘兴奋点,在量身打造中拓展文本.
[关键词]阅读教学 量身打造 内在需求
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-063
阅读教学呼唤以人为本,倡导适合儿童个性发展的课堂教学理念.只有真正地站在儿童本位上,才能实现为每一个儿童提供有效教学的目标.因此,阅读教学应逐步转变传统教学中以群体性为统一步伐的模式,实现以私人订制为主要策略的课堂节奏.
一、依循困惑点,在量身打造中辨析文本
良好的疑问意识是学生阅读推进的宝贵财富,不但能够使学生的阅读状态由被动转向主动,在预设和生成过程中幻化出新的高度,更能使整个阅读教学的开展都围绕着学生的疑惑进行,从而有效地体现课堂教学的本真要义,实现课堂教学效益的最大、最优化.
以《爱因斯坦和小女孩》一文的教学为例,学生面对着教师出示的关于爱因斯坦取得的众多科学成就,再结合具体的课文内容,会提出这样一个问题：如此邋遢而不修边幅的人,为什么能够取得如此巨大的成就,他真的是一个“伟大的人”吗?鉴于此,教学可以从两个维度展开：一方面罗列课文中对爱因斯坦衣着、外形的描写,感受其不修边幅的特点；另一方面则紧扣其取得的伟大成就以及对小女孩的平易近人,将其完全两面的人格呈现在学生面前,形成对爱因斯塔人物的多层次把握.这样,学生就会明白,看待人物应该整体把握、综合评判,而不能局限在某一个方面,否则就容易顾此失彼,把人看歪了.
在这一案例中,教师充分尊重学生的认知疑惑点,为学生量身打造了契合他们认知疑惑的教学板块,有效地解决了学生的内在困惑,取得了较好的教学效果.
二、捕捉好奇点,在量身打造中深化文本
有人说过,没有求知的 ,也就不存在真正主动的学习.这就要求教师在教学中,要十分珍视学生表现出来的好奇心,让学生在学习过程中感受到学习其实就是一件富有感 彩的事情.
如在教学《黄山奇松》时,教师紧扣课题,引导学生在多读之后思考：课文究竟是写黄山,还是写黄山的奇松?在明确了课文的主要内容是写“奇松”之后,学生受好奇心驱使,提出了这样的问题：黄山的松树究竟“奇”在哪里呢?于是,教师整节课的教学都在探寻黄山松树之“奇”.在教师的引导下,学生深入阅读文本语句,感受到黄山松树的奇特在于它的形态酷似热情好客的主人,始终以迎客、陪客、送客的状态呈现在每一个游客眼前,而其他松树的姿势也各不相同,形成了一个千姿百态的黄山松树群体,为整个黄山增添了无穷的魅力.
在这一案例中,教师将教学的重心放置在黄山松树的奇特上,紧扣了文本的核心,又契合了学生内在的认知需求,起到了较好的教学效果.
三、开掘兴奋点,在量身打造中拓展文本
学生是课堂教学的对象,更是课堂教学的主体.不管教师对文本的解读有多精彩、有多高深,也不管教师的教学是否独到新颖,评判一节课优劣的标准,就在于学生是否学有所得.因此在课堂教学中,教师要努力开掘、捕捉学生的兴奋点,并最大限度地调动学生的认知积极性,使学生能够尽情地释放自我,参和到实践中.
例如,在教学《嫦娥奔月》一文的 部分,面对逢蒙的威逼利诱,课文运用了一个“周旋”展现了嫦娥的机智冷静.“周旋”一词是什么意思?嫦娥究竟是如何和逢蒙周旋的呢?这正是学生注意力最为关注、最为兴奋的地方.在教学中,教师创设了真实可感的情境,引导学生想象嫦娥和逢蒙进行周旋的过程,并根据“周旋”一词的意思,要求学生想象两人之间至少两个回合的较量.在这个过程中,很多学生邀请同桌进行表演,将每个人物在每一回合中的动作、神态以及语言都呈现出来.学生的想象丰富多彩,表演更是惟妙惟肖,嫦娥的机智冷静、逢蒙的奸诈贪婪都活灵活现地表现了出来,起到了较好的教学效果.
王荣生教授曾经说过：“阅读教学如果没有适切的教学内容,不管玩什么花招,树什么大旗,都无济于事.”教学内容的选择绝不是教师一厢情愿地解读,而是要在充分关注学生兴奋点的基础上,遴选契合学生认知需要的教学内容.在这一案例中,教师紧扣文本表达的留白处,利用学生对文本内容的兴奋意识,进行想象的引导,在历练学生想象力的同时,对文本的内容进行了有效的补充,起到了较好的教学效果.
总而言之,阅读教学应基于儿童本位.不管是教学目标的确定、教学内容的选择,还是教学策略的遴选,都必须从儿童的视角出发,为学生量身打造出最佳的教学设计,从而推动每个学生生命的不断成长.
（责编 刘宇帆）
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参考文献：
1、 彰显学生主体，让阅读教学更有效 【摘 要】小学语文阅读教学强调要展开教师、学生与文本之间的有效对话。阅读是学生的个性化学习行为，我们必须保障学生作为课堂活动和阅读的主体，充分。
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