论文刍议高中语文引领式阅读教学实践尝试是关于对不知道怎么写高中语文论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中语文最经典的课文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
【摘 要】
传统中学语文教学在目标实施方面,往往会陷入“感性有余,而理性不足”的困境之中,以至于目标模糊,学科理性缺失.而在高中语文教学中实施引领式阅读教学实践的尝试,恰恰是对语文教学理性的一种回归,通过语文教学目标的设计、分解、探究、反馈,落实高中学生自主、合作、探究学习,进而推动高效课堂的构建.本文以朱自清的《荷塘月色》为例,浅谈高中语文引领式教学实践的尝试和步骤.
引领式阅读教学,是从新课程理念出发,既是基于目标学习理论而提出的教学范式,又是一种教学理念,其倡导教师在阅读教学中引领而不灌输,启发而不传递,督促而不命令,以此激发学生的内在求知 ,实现自主、合作、探究式学习.
1.目标引领,突出阅读理性
语文阅读教学,切忌笼统整体感知而不能分析,切忌分析而缺乏整体统领,以至支离破碎,对文学形象的审美毫无感觉.在高中引领式阅读教学中,学生对语文的学习要“知其然,知其所以然”,既要感性审美,又要理性解读.《荷塘月色》作为写景抒情的典范之作,细细读来,一幅月色中的荷塘美丽景象,如在眼前；朦胧月色中作者淡淡的惆怅,如在心头,轻轻叹息,如在耳畔.通篇来看,语言优美而典雅,构思巧妙而独到,写的荷塘,是月下的荷塘；写的月色,是荷塘上的月色,在作者的笔下,月色和荷塘融为一体,实是一篇意味隽永而蕴藉无穷的美文.作者将荷塘和月色描写巧妙结合起来,突出优雅、朦胧、幽静的荷塘月色之美.以比喻、通感等修辞手法,写景抒情,形成文本特色.基于大纲要求和教材内容,设定总体目标为：感悟文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的诗化语言,理解比喻、拟人、通感等修辞.
2.目标细化,落实阅读感性
引领式目标从分解到体现要在问题设计之中,而具体目标的落实,要在语文情境和文本阅读之中.在核心目标的引领下,教师以学生的基础、能力、接受等特点为依据进行教学设计,细化学习目标,或以问题设计的形式强调,或以情境创设的形式突出,或以阅读感悟的形式贯穿.从《荷塘月色》的教材分析中可以发现,语言和修辞是教学的总体目标.据之细化学习目标如下：①通读文段,概括大意,文段从哪些方面来写荷塘美景；（从荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面,写荷塘月下美景）②在文段中找出作者所处的环境是由哪几个空间立体构成?（院子、夜空、墙外、屋里、门外）；③作者使用了哪些叠词,赏析其作用?“ ”“渐渐”“迷迷糊糊”“悄悄”等词的使用,不仅传神地描摹出眼前之景,同时也有一种内在的韵律美.在语调方面,叠词的发音较轻,常常轻声来读,轻柔的语调和轻柔的情景相应和,渲染出一种淡雅而诗意的语言氛围,而在语音的延长中,语意和情感也是绵绵不绝,令人回味无穷.
3.目标探究,关注阅读个性
教师应通过课前设计、构思、论证,对教材的内在思路进行把握,并将其体现在目标探究方面.小组合作中的探究,往往是将个性化的阅读及心理活动,勇敢展示并积极分享,这既是合作精神的渗透,也是阅读个性的培养.在《荷塘月色》中,因为“荷塘,是一条曲折的小煤屑路,这是一条幽僻的路,白天少人走,夜晚更加寂寞.”对于理解作者的情感,尤为关键,为此,教师不妨将其视为一个单独的教学板块,设计相应的学习内容,引领学生思考：“曲折”“幽僻”“寂寞”三种情景前后有何联系?深入句子内在语言逻辑深度解读,对多数高中学生来说带有一定的难度.因此,在小组合作中,学生通过合作探究,更容易得出结论：曲折引出幽僻,幽僻引出寂寞.教师再次引领,使学生进一步探究：荷塘四面,“蓊蓊郁郁”的树,“月光也还是淡淡”的,是写景.针对这一荷塘月色之景,学生自主思考并交流探讨：你所看到的景物的色调是什么?流露了怎样的心情?学生通过深入文本的阅读,欣赏荷塘月色下的淡雅而朦胧的色调,感受作者的淡淡的哀愁.
4.目标反馈,关注阅读效能
引领式教学的成效如何,其教学实践的自我优化路径,需要在目标反馈环节中得以实现.在《荷塘月色》引领式学习中,作者在写荷塘月色之美景,却又暗含着情感的变化,从“心里颇不宁静”到在淡淡的月光下,有淡淡的哀愁,接着在自然美景中,有淡淡的喜悦,然而最后却以 “我什么也没有”的慨叹终结全文.这种融情于景、情境交融的写作手法,不但教材中有,其它散文中也常见,为此,教师可以拓展延伸,或引入课外语段,或佐以其它语段如“这时候最热闹的,要数树上的蝉声和水里的蛙声；但热闹的是它们,我什么也没有”热闹的蛙声和“我”宁静的内心相互映衬,用以检验学生对情景交融写作手法的掌握程度.当然,目标的及时反馈对于阅读效能的提高,有重要意义,可以在文本阅读中渗透,可以在语文情境中强化,也可以在课堂练习中巩固.
总之,新课标形势下,在高中语文教学中,教师应从从目标引领,突出阅读理性；目标细化,落实阅读感性；目标探究,关注阅读个性；目标反馈,关注阅读效能积极尝试并实践引领式阅读教学,进而构建高效语文课堂,全面提高学生语文的综合水平.
【参考文献】
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【2】郝志宏. 高中语文体验式阅读教学策略初探【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊）,2011（10）
【3】董宜忠. 谈高中语文阅读课堂教学的评价——读《宁静的课堂改革》有感【J】.中国校外教育
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参考文献：
1、 高中语文训练性阅读教学 课堂教学应该包括两个方面，即“教”和“引”，但“教”不能等同于照本宣科的讲解，而是一种理论、思想的传授；“引”则倾向于让学生去做，在做的过程中获。
2、 初中语文体验式阅读教学 摘 要体验式阅读教学是一种新的教学方法，它能够利用学生对知识的主动建构，将阅读体验积极内化，从而获得情感上的碰撞。初中语文教师在进行体验式阅。
3、 基于高考试卷分析高中语文现代文阅读教学 [摘要]高中生的语文素质，在很大程度上是通过阅读教学来逐渐培养形成的，而高中语文教学的目的也是依靠阅读教学的力量来完成的。在对2005年—201。
4、 高中语文探究性阅读教学 内容摘要：高中语文阅读教学中，探究性教学越来越受到教师的重视。探究性阅读教学的运用，是实现新课程标准对学生应用能力和探究能力培养目标的有效途径。
5、 小学语文课内外批注式阅读教学实践 摘 要：在现代的小学语文的教学方式和形式上，其中教学的方法和方式多种多样，那么其中批注式阅读是小学语文教学课内外的最有效果的教育教学的方法和方式。