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日 前,美国著名智库布鲁金斯研究所发布研究报告称,所谓的“快乐因素”跟学生的学习成绩成负相关：对数学表现出较强自信心和快乐感的学生,在国际数学测评中的成绩低于平均水平.
报告指出,各国8年级学生在是否喜欢数学这个问题上存在着显著的差异.在学生对数学课感到“最快乐”的前10个国家,学生学习成绩无一例外地低于平均水平；学生对数学课感到“最不快乐”的10个国家和地区,学生成绩全都高于国际平均水平,这些国家和地区包括瑞典、英国英格兰、日本、中国台湾、中国香港、韩国和荷兰.
8年级学生对自己的数学能力最有自信心的10个国家中,只有兩个国家（美国和以色列）的学生成绩高于平均分.在那些有更多孩子说“我的数学通常学得很好”的国家,4年级和8年级学生的数学成绩较低.孩子越是不太可能说他通常学得好,他们的学习成绩反而更高.
最令人吃惊的也许是,数学成绩傲视全球的新加坡,学生自认为数学学得好的比例远远低于美国.39%的美国学生认为他们的数学“通常学得好”,而这么说的新加坡学生只有18%.但新加坡学生掌握的数学知识远远多于美国学生.事实上,新加坡最不自信的学生,数学成绩都高于美国自信心最强的学生.
报告作者、布鲁金斯研究所布朗教育政策中心主任汤姆·莱伍里斯认为,之所以会出现这样的矛盾,也许是因为不同文化对成功的定义不一样.这也可能是“蛙池效应”的作用,即学生把对自己能力的判断建立在跟周围同龄人比较的基础上.很多美国孩子自认为自己数学很好,但如果他们去了另一个国家,也许他们就会改变看法.
莱伍里斯曾做过初中教师,他以持不同观点并用数据支持自己的观点而闻名.2003年,他通过对最新研究的挖掘,得出大多数美国孩子1天做作业的时间不足1小时的结论.但在当时,美国的媒体却在渲染家庭作业如何破坏家庭生活.
莱伍里斯说：“快乐因素对儿童的数学成绩的作用微乎其微.数据显示,仅仅让数学变得贴近学生、令人愉快是不够的.我不是说我们应该摧毁孩子的自信心.这些发现清楚地告诉我们,快乐不是学习的全部.事实上,我们国家对学生快乐的重视甚于对学习内容的重视,这是在害我们的孩子,特别是在国际比较的背景下.”
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参考文献：
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