论文高中政治导学案有效是关于导学方面的论文题目、论文提纲、《导学》论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：导学案的应用时现代教育理念下的一种有效的探索,在实际的教学过程中也发挥了很大的作用,我们要通过其一般的程式来确定这种教学模式的成型.这样更有利于发挥导学案教学作用,通过三个教学环节体现现代化的教学理念.
关键词：导学案 生本对话 生生对话 师生对话
中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0156-01
高中政治导学案是在新课标的改革中对传统教学的一种探索成果,在现实的教学实践中具有重要的意义.一方面改变了过去的“填鸭”式的教学方法,丰富了课堂教学方法；另一方面开启了“以学生为主体”的教学探索,并取得了巨大的成效.本文就结合自己的教学实践经验来谈谈导学案在具体的课堂教学中的实施过程和一些技巧上的探索.
大家知道,高中导学案本质是导学式,这种教学模式不同于以往的讲授式教学模式实质是对其的一种改造,不是大家所理解的完全抛弃,主要体现在三个阶段：生本对话、生生对话和师生对话.通过这三个阶段对教材所要求掌握的知识进行自我梳理、自我解读和互帮互学、教师点拨、总结反思等具体的操作程式来完成对知识的掌握和理解,并在此过程中无形中实现能力的培养,价值观的养成和塑造.
1 生本对话
它是高中导学案教学模式的最核心部分,其目的是学生按照老师的要求自学教材,完成作业的进程中培养其自学能力.一般在操作模式上课堂教学之前教师会通过导学案让学生明白要掌握哪些知识,这些知识完全可以通过自己对教材的阅读实现对这些知识的了解和掌握.如：
一、商品.
1.含义： .
2.一个物品成为商品的条件： .
二、货币的概念、本质、基本职能.
1.产生过程 .
2.货币的概念 .
3.本质 .
4.货币职能：（1）基本职能 ；（2）其它职能 .
三、纸币的含义、发行规律.
1.纸币的含义 .
2.纸币的发行规律：（1）发行规律 ；（2）流通中所需要的货币量的计算公式 .
四、货币流通公式和通货膨胀、通货紧缩的含义及表现.
这些所有的知识我都通过填空题的方式让学生在课前“自我学习”,这样不仅节省了课堂的教学时间,有利于在有限的课堂时间里对知识的重点和难点进行突破和重点讲解.从而有利于提高高中政治课堂的高效性.
2 生生对话
生生对话就是通过课堂分组教学的合作探究的方式来进行的,在这一过程中,我们大胆的把问题抛给学生,把时间还给学生,让学生在自己的小组中,通过和同伴的合作探究获得自己的理解和展示机会.当然这样的生生对话都是针对学生不会或不理解的内容进行的.如：商品的定义,我在课堂教学中设置了这样一个探究活动：妈妈烧的饭菜、教室里的电风扇、学校商店里的文具.然后让同学们在自己的小组中讨论,哪些事商品,哪些不是商品,并说明你的理由.学生根据自己的理解首先来做些区分,同时由于教师的要求是说明理由,就引导学生去思考为什么,也就是说引导学生向更深处思维.实际的课堂探究中,很少有学生知道为什么,但即使这样也是为我们的课堂教学高效性提供了一个很重要的隘口.如,在本次探究中,大家都在试图说明原因时,很少有学生依据我们刚刚学过的商品定义去思考.正是这种纠结的“不知所措”时,无论是某个“优秀”学生的奇思异想,还是最后教师的点拨,都会给学生“原来如此”的效果,给学生留下深刻的印象.这样的效果不仅仅是学生在此知识点上恍然大悟,达到记忆深刻的效果,更是在无形中培养了学生如何学习的内在品质.在本知识点上就是这样,也就是说学生通过这样的过程,无形中知道下次在对一个定义的理解和把握时,我们只要按照定义中的条件去“按图索骥”即可,从而学会了如何学习.
通过这种探究讨论的过程,可培养学生敢于发表意见的勇气,勇于探索真理的品质,更是可以培养学生自信、好学的人格特征,形成学生之间良性合作和竞争,培养他们处理和同学之间的人际关系,进而达到课堂教学对学生的情感态度和价值观目标.
3 师生对话
在这样的合作探究教学模式中,通过前述两个过程,学生剩下的问题应该都是学生无法解决的问题了,应该需要教师的点拨了,需要教师和学生的互动中让学生理解和把握了.这样的过程就体现了新课标的要求和主旨,也体现了现代的教学理念,解放了学生,也解放了老师.当然我们师生对话过程中,一定要做到要有的放矢,明确学会知识上的盲点,采用正确的教学讲解对学生进行重点启发,相机点拨,引导学生自求有得.如：商品的定义,在生生对话中,很多学生对教室里的电风扇是否是商品各执一词,有的学生说不是商品,因为没有用来交换,不同意此说法的学生说没有用来交换的话,我们怎么获得电风扇的.这样的解释都是学生的真实想法,也是学生自己的思考所得,不管对于错,我们都要尊重.在这里我们教师要引导,教室里的电风扇是否是商品,我们来看商品的两个条件,一是劳动产品,一是用来交换,第一个条件没有异议,第二个条件是否用于交换,我的引导是：教室里的风扇的目的是什么呢?学生不假思索的就说是用来扇的,我接着引导说,既然如此,那么是用来交换的吗?这时有学生又说了刚才的话,没有交换的话,怎么会到教室里呢?我说你说的对,但此时此刻的风扇是用来干什么的呢,学生们立即陷入了沉思,我继续引导,买风扇的时候和我们现在这个时候是一个时间点吗?学生慢慢的在我的引导下明白了,买的过程是流通,用的过程是消费,这时也就明白了其中的道理.
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参考文献：
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