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[摘 要]《数字测图》课程是高职工程测量技术专业的核心课程,在基于工作过程教育理念指导下,加强其实践教学的组织管理,系统规范实践教学,进行课程建设开发,能提高教学质量,从而推进我院高职教育内涵式发展.
[关键词]课程建设；工作过程；实践教学；开发
一、引言：对高职教育学生的理性分析
要使高职教育符合现代社会需求,我们必须直面高职教育学生的现状和特点并进行客观理性分析.高职学生是经历高考招生一、二、三本录取之后再录取的现实没有改变,他们的文化基础薄弱,自我控制能力较差,学习积极性不高,学习目的不明确这个基本事实没有改变.而现实社会发展又要求具有高度纪律、团队精神的高素质职业人,这就形成巨大的反差.尽管现在对高考颇有微词,但不可否认能上本科的 体素质还是要高些.于是有识之士就想推动地方本科院校进入高等职业教育的大军,但阻力挺大,主要是思想观念和政策层面上,还将有一个痛苦的脱变过程.因此,当今高职院校就担当了此社会重任,怎么办?“因材施教”,进行课程建设开发.
我们老祖宗首创了“因材施教”的理念,这一原则的核心思想是对不同的受教者施和不同的教育,强调对不同情况的学生采取不同的教学方法.我们祖宗上传统的师付带徒弟教育,具有极其鲜明的实践特点,曾取得了辉煌的成就,造就了一代一代的能工巧匠,是现代基于工作过程的教育教学雏形,是当今成功教育的重要思想和基石.
二、《数字测图》实践教学初期回顾
我院的《数字测图》课程实践教学起初始于2005年开始的江西省新农村规划设计需要大量的数字地形图作底图,学院领导果敢地将测绘相关专业推向地方经济建设的一线.由于新农村规划设计是由地方政府主管,实际上我们参加的历时2年多的这项实践教学项目就成了“校政合作”的典范.为了符合教育教学实际,我们当时就采用了现代的“行动导向教学方法”,而基于工作过程课程建设的核心就是要在高职教育中推动“行动导向教学方法”,这是这次实践教学取得成功的重要基础.当时,我国只是在中职技工教育中采用“行动导向教学方法”,高职教育还是“犹抱琵琶半遮面”的状态.后来,我们又接收了更多的现代职业教育教学理论的学习,接受了基于工作过程导向的培训和学习,这使得我们之后的实践教学有了职业教育理论明确系统的指导.
三、以实际工程项目任务为载体的《数字测图》校企合作实践教学
2012年我院结合江西省地理国情调查、农村地籍测量实际工程项目,主动和测绘企业合作,把《数字测图》课程教学推向企业生产一线,我们作了周密的计划和安排,而且是在基于工作过程导向的理念指导下开展的.测D1201班是一个小班级,31名学生,首先我们注重组织建制,3人一小组,3组设一片长,共分三片,片长负责各自的日常生产和质量,一指导老师作为队长,负责整个测区现场的生产和质量,另设一个学生作队长助理,协助老师的工作.测绘企业专门安排一名有经验的工程师负责专职质量检查工作,生活是由所在测区各自村里解决.
在全面开展工作之前,我们重视了第一张图的生产,在整体开展工作前,选拔13名学生（由组长、片长和助理组成）分3组共同完成一个村的测图工作,首先组织他们学习该测区的“技术设计书”,在实际作业过程中熟悉作业方法、作业程序、作业要求等.和工程师一道从中发现问题,分析问题,解决问题.针对典型问题,提出注意事项.
工作分片展开,在实际工作中让学生学习技术、方法,提升能力,体验企业管理制度和文化.让学生真实体验校园作业和企业生产产品的区别,加速他们由学生身份向职业人的转变.这是一次较为成功的实践,也是一次大胆的突破.有这样一些机缘值得思考：这是一个小班级非常重要,暗合一个测绘分队的规模,又具有现代教育小班级教育的优点；另外一个是校企双方对此次合作充满热情和期待,并且企业任务的时间点和学校教学计划的时间点基本吻合；还有一点非常重要,就是学校按企业的要求打破了寒暑假的常规概念.当然也有许多阻力和难题需要解决,譬如怎样加强带队老师和企业工程师的管理,强调课程建设的主体是教师,如何加强学生的教育和管理,如何提高院校、企业、学生三方的积极性等等.
四、《数字测图》仿真工程项目实践教学的实施
在测D1201班实践教学的基础上,我们对测D1301班开展了校园仿真工程实践教学,这次实践教学,既是在总结了前次实践教学经验教训后的再次实践,而且对基于工作过程导向的理念有了更深刻的认识和更高的自觉性.我们更加注重组织建制,这个班是60人的建制,我们分成3个分队.在作技术设计书时,明确每个分队独立完成校园仿真工程1：500地形图测绘任务.在日常教学中,按6个项目开展教学,大比例尺数字测图的技术设计、数据采集、数据传输、数据处理、数字测图成果质量评定和技术总结、地形图的图形输出,每个项目都有明确的任务和教学目标,从而达到掌握《数字测图》每一道关键工序的目的；学期末有《数字测图》综合实训周,在这一周中完成校园仿真工程1：500地形图整体测绘任务.
在以上实践教学的基础上,我们于2014申报的省级教学研究课题“基于工作过程的高职课程建设开发和应用——以工程测量技术专业为例”,并获成功立项.申报书中写道：“对工作过程导向的高职课程建设的框架进行应用研究,完成工程测量技术专业《数字测图》核心课程建设.”课题开题后,2015年3月,学院同时审核同意将《数字测图》作为“学院核心课程建设项目”立项.同时,我们在测D1401班进行更为科学严谨的基于工作过程的《数字测图》校园仿真工程实践教学,目前还在进一步实施过程中,我们将更加规范系统完善《数字测图》课程建设的开发思路、内容、步骤和保障措施；更加体现企业的管理思想、团队精神、过程检查的制度及测图成果质量评定等制度环节,当然学校的教学管理也要随之改变,建立相应的实践教学管理制度,对教师的付出作出相应的评价,从而提高教师的主导性和自觉性.
五、结束语
经过《数字测图》课程多种形式的实践教学,我们更加明确了高职教育不同于传统的高等教育,有她极其鲜明的特点,她不是传统的精英教育、是大众教育、是职业教育的高等阶段,其课程建设开发更应侧重实践教学,但不能粗放型教学,而应吸收理论教学各方面的优点.因为目前班级人数普通比较多,尤其要强调不要产生“放羊”现象,要在基于工作过程的教育理念指导下,加强其实践教学的组织管理,系统规范实践教学,进行课程建设开发,能提高教学质量,从而推进我院高职教育内涵式发展.
参考文献
[1]李保强.教育学[M].济南：山东人民出版社,2006-10
[2]黄炳龄.行为导向教学法在高职实践教学中的实施和探索[J].教育和职业,2009-9中
作者简介
黄炳龄（1961-）,男,江西人,江西建设职业技术学院测量教研室主任、副教授、高级工程师,研究方向为高职教育和测绘工程.
课题项目
本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题“基于工作过程的课程建设开发和应用—以工程测量技术专业为例”的阶段性成果.
（课题编号：JXJG-14-68-4）
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参考文献：
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