论文小学数学小组合作学习中误区和是关于本文可作为相关专业小学数学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学数学1～6年级课本论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
在中国小学教育水平不断提升的大背景下,不断地进行教学方式和教学模式的创新,对促进小学生综合素质的全面提升具有重要意义,亦是我国小学数学改革的重要目标之一.根据当前小学数学的实际教学情况来看,小组合作学习在增加学生学习乐趣的同时,可以增加学生参和课堂学习的积极性,促进小学生数学学习效率的提高.当然,小组合作学习在不断取得进步的同时也产生了很多问题,课题组通过采集教学实验样本,结合自身教学经验就小学数学小组合作学习存在的问题进行了重点分析,并归纳总结出提高小学数学小组合作学习效果的对应策略,以推动小学数学教学教育的不断发展.
在小学数学教学中,小组合作学习通过分工协作的方式,将制定好的学习任务分配到具有不同性格特点的学生身上,并在教师的引导下进行数学学习的自我探索和创新,小组合作学习不但能激发小学生的自身潜力,还能促进小学生各方面综合素质的提升.
一、研究背景
(一)小组合作学习是时代的需要
时代的飞速发展导致社会分工日益细化,个人独立完成单项任务的难度提升,为了适应这种社会分工模式,团队协作、小组合作能力成为个人发展的必备技能.这种时 展和社会分工模式对我们小学生的发展提出了新的要求,同时也要求我们教师对小学生合作能力的培养应该从日常教学中抓起.
商丘市睢阳区新城办事处丰源小学作为商丘市睢阳区的一所全日制普通小学,学生生源较差,自我控制能力较弱,学习习惯较差.和此同时,我们部分教学老师在授课过程中仍存在陈旧的教学观念,不能将学生有效地引导到学习中,导致部分学生听课积极性不高.例如部分数学教师在课堂教学中仍采用填鸭式教学,学生学习的主体地位没有得到充分尊重,甚至常常被忽视,学生一直处于被动的学习状态,最终导致学生的数学成绩不理想.
(二)小组合作学习是数学学习的需要
小组合作学习是一种新的教学方式和学习方式.在课堂教学中,学生在教师的引导下,通过小组合作完成学习任务.小组合作学习是以小组为学习的基本单位,由组员进行合作交流进行相互学习相互促进的学习过程.小组合作学习在提高学生数学成绩的同时,还能培养学生利用数学能力和数学语言进行数学交流的能力,因此,进行小组合作学习是由数学学习的需要所决定的.
二、研究目的和内容
(一)研究目的
本课题旨在通过考察小学生数学小组合作学习的现状,分析出小组合作学习中存在的问题,研究在开展小组合作学习的过程中,采取哪些对应策略在保障数学教育质量的同时,提交学生的团队合作意识和小组合作能力.
小学生活泼好动,充满活力和好奇心,而數学科学抽象、复杂的结构不容易使小学生产生兴趣,因此教学模式的创新尤为重要.教师在日常教学中可以利用小组合作学习的模式,改变传统的授课氛围,促进积极、开放、宽松课堂学习氛围的生成,使小学生愿意参和到合作学习中来,施展自身的学习动力和学习热情,以实现由应试教育到素质教育的转变.
(二)研究内容
调查分析睢阳区丰源小学数学小组合作学习的现状、进行学习小组的构建、概括出小组合作学习的基本流程以及结合具体的数学小组合作学习的教学案例进行实践探索和相应的分析.
三、小学数学小组合作学习存在的主要问题
通过对商丘市睢阳区丰源小学数学小组合作学习的现状进行分析发现,其存在的问题主要有以下几个方面：
(一)小组合作学习形式化严重
通过调查发现,小组合作学习形式化严重主要体现在以下两个方面：
1.缺乏明确的合作任务和合作目的
我校部分教师对小组合作学习模式的创新没有给予充分重视,未能充分理解自身的教学任务及应承担的教学责任,自然也无法制定清晰的合作任务和合作目标.
2.小组合作学习缺乏有效组织
我校部分教师事先未能对学生的性格、家庭情况、学习水平等进行大致的了解,未能结合学生的自身情况进行有效的排列和分组,学生内部缺乏有效的组织者和负责人,导致小组合作学习组织纪律性不强,学生在参和中不明白自身应承担的角色和分工,找不到正确的方向和切入点,亦不能切合合作主题,最后教学课堂成为学生变相聊天的场合.
(二)学生参和积极性不强
随着小组合作学习模式的推广,我校大部分教师都在自身的课堂上进行过小组合作学习的实践.但是,大部分教师在进行小组合作学习之前,都未进行过周密的策划和推演,大部分教师为了方便组织,加快小组合作学习的节奏,会随机性地将前后两排的学生或者同桌、邻座这样的同学组成一个小组,这样组合方式自然无法充分发挥参和学生的自身特点,也不利于小组成员间的互相促进.一个成功的合作小组应该既贴合实际又具有多样性,既要有组织能力强的学生来组织,又要有思维活跃的学生来引导,还要有自律性强的学生来维持秩序.
在开展小组合作学习的过程中,部分教师往往注重课堂教学的结果,忽视了学生参和合作学习的过程,这些思维弊病无法让学生在合作学习中处于主动者的地位,也无法让学生对小组合作学习产生热情,学生参和进来要么是由于授课教师的课堂要求,要么是出于学生自身的好奇心,这些问题导致小组合作学习的效果和小组合作学习推广的初衷背道而驰.
(三)教师的引导作用未能充分发挥
在小组合作学习的过程中,教师选择什么样的问题来引导学生进行合作学习至关重要,这关乎小组合作学习模式应用的实际效果.经过实际调研发现,只有学生遇到自身无法解决的难题或者和其他同学解决问题的方法发生分歧时,才会希望进行合作学习和讨论,但是,我校部分教师在日常教学中却忽略了这一点.教师事先准备问题时不能仅仅符合小组合作学习的形式,还要有一些具体实际的问题能够让学生参和解决,不能为了讨论而讨论,既浪费学生精力又会让学生丧失合作学习的兴趣.
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参考文献：
1、 小学数学小组合作学习策略 【摘 要】合作学习是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在小学数学教学中，开展合作。
2、 小学数学小组合作学习的有效性 【摘要】小学数学课堂小组合作学习的有效性、积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的重要理念。“小组合作学习”在目前各地的教学中被开始重视。
3、 初中数学小组合作学习中的误区与 【摘要】尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，但在运用过程中，合作学习方式在操作层面确实还存在很多误区，抑制了其实效性的发挥。我们必须要对小组合。
4、 小学数学小组合作学习 摘要：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走。
5、 初中数学小组合作学习 摘要：通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进。