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摘 要： 混龄教育对幼儿具有重要的意义,为幼儿以后行为习惯的养成、人格的发展、社会价值观的形成都有重要的作用.本文主要分析在幼儿园开展混龄教育过程中出现的问题,研究如何改正,以增强混龄教育的师资力量.
关键词： 幼儿园 混龄教育 教育措施
一、幼儿园混龄教育实施中的意义
由于独生子女家庭相对较多,为了增加孩子与不同年龄层孩子之间的交流,更青睐于混龄教育.实验研究表明经过混龄教育过后,很多孩子的学习主动性、积极性、性格、表演都有很大的提升,在这种平等的交流竞争中,通过探索解决问题,他们学会在相互合作中培养探究意识和谦让品格[1].
在混龄教育中,由于孩子的年龄有一定的差异,幼小班的孩子在学习探索过程中遇到的问题可以向大班孩子询问,这样可以让孩子在互动中学会自己解决问题,同时培养孩子相互间的合作意识.通过混龄大班带动小班,可以促进幼儿的模仿意识,给小班的幼儿提供了多看、多听、多说的互动机会.大班幼儿起到模仿、示范的作用,会更加约束自己的行为举止[2].在这种混龄教育中,不仅为孩子之间的互动提供了良好的环境,而且使幼儿投入到探究中,减少对教师的依赖,在交流中学会相互信任、相互配合、相互帮助解决问题.在角色转变中,学会包容、理解、服从、帮助、协作,使做到他们在以后的社会交往中可以应对不同的社会交往问题,同时强化行为意识和榜样意识,最终学会自我约束、自我管理、相互帮助.
二、幼儿园混龄教育的实施
(一)确定幼儿园混龄教育的规模.
在幼儿园混龄教育班中,要充分考虑到班级规模大小,在班级中关注每个幼儿的身心发展,让孩子们感受到老师的温暖,在温馨的大家庭里学习成长.因此,要明确混龄教育班的人数,这样可以避免教师在上课中无法关注到每个孩子,导致孩子之间矛盾过多,影响孩子的身心发展等问题[3].在多次实验和探究中,总结出班级人数控制在15人左右是最好的.每个年龄段的孩子各四个,两个教师,一个主教老师,一个辅助教师,还有一个生活老师.同时在幼儿男女比重上,最好达到1：1的比例.这样更有利于孩子对性别的认定,能够更好地促进孩子身心健康发展.
（二）混龄教育课程实施时,应该注意什么,有什么特征.
混龄班主要是打破传统的幼儿年龄界限,让不同年龄幼儿和师生在一起创造相关的活动区域,让幼儿在近似的生活环境中,和其他孩子一起生活、学习、互动、游戏.但是对于不同的幼儿,教师要选择不用的教学方法,因材施教,适时引导鼓励幼儿互动学习,关注每个个体的发展.每个幼儿的年龄、成长环境不同,教师开展课程时根据孩子的认知水平、年龄,充分考虑课程的实施.让孩子在活动中、交流中强化自我建构能力和对知识的理解能力,从而促进幼儿的成长.在混龄教育课程实施中一定要认真考虑,同时呈现教育的主题特征和发展性等特点[4].
(三)混龄教育课程怎样顺利开展的策略.
首先,混龄教育主要是把3岁—6岁的孩子编排在同一个班级中,让孩子相互学习.对混龄幼儿进行分组,可分为大中组、中小组,这样通过不同年龄幼儿分组,在同一个班级中进行活动,可以使他们相互促进、相互配合,共同学习发展.其次,在混龄教育课程实施中,要把握运用适合的教学手段,教师要充分了解孩子的知识基础,兴趣特征、个性特征等[5].通过分层的思路对所要传授的知识进行分解,对于不同的孩子进行不同的教学评价,让孩子在有层次的环境中学习知识.在活动过程中,教师要善于穿插知识,关注孩子是否掌握知识.通过观察不同年龄层的幼儿学习兴趣和爱好,不断地创新教学设计,让孩子充满活力,实现课程生活化的目标[6].最后,在混龄教育过程中,教师必须具备较丰厚的知识储备,并且拥有教育观、发展观、学习观和儿童观念.能够准确掌握每个孩子的发展,多方面看待孩子,仔细观察孩子,耐心等待孩子的成长,能够通过孩子不同阶段的发展,传授其所要学习和掌握的知识,用鼓励的态度评价孩子的学习,让孩子在老师的鼓励下,对学习产生兴趣,培养合作能力.
(四)具备一定的活动物资条件.
要想顺利开展混龄教育,必须具备一定的物质条件.幼儿园开展混龄教育,必须保证一定的教师数量,可以很好地观察每个孩子的学习情况.其次,由于每个孩子的年龄段不同,要准备适合孩子们开展活动时运用的工具及学习时用到的座椅,根据不同的年龄层准备不同的活动玩具.
三、混龄教育中老师的困惑
由于传统的同龄教育班级居多,大部分教师对于混龄教育并不熟悉,甚至不知道如何开展教育活动,对于混龄教育的老师应该进行系统专业的培训,让他们能够充分理解混龄教育,了解不同孩子的不同发展阶段,应该怎样传授知识,实施教育.让幼儿在相互学习交流中获得更多知识和能力的培养,有利于孩子以后的社会性发展.
四、混龄教育为什么在当代被提出
混龄教育源于德国,他们是最早根据不同年龄段编排班级的.起初只是考虑到可以以大带小,最后可以让一些小学生放学后,有一个集体活动的场所,最后演变成今天的混龄班.根据不同年龄段孩子的差异,在相互合作时,可以减轻竞争压力,增加合作的机会.然而现在被频繁提出混龄教育,是由于中国现在的教育背景要求和孩子发展存在的问题,运用混龄教育可以改正孩子身上的坏习惯,让孩子通过相互交流,共同合作学习,掌握与人交流的技巧,克服以自我为中心,培养健康的社会行为方式[7].
五、混龄教育存在家长的阻碍
一些幼儿家长认为混龄教育影响孩子的学习身心发展,很难接受现行的教学形式.虽然教师在活动中会对幼小的孩子格外照顾,可一些幼儿会告诉家长,年长的孩子欺负她.有些年幼孩子的家长会担心孩子跟年长的孩子学习交流,会吃亏,担心孩子在成长过程中受到负面影响.因此,在混龄教育过程中,教师要充分关注每个孩子,对孩子进行引导,才可能说服更多的家长接受混龄教育,顺利实施教学.
幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分,国家和教师越来越重视幼儿教育的开展,混龄教育对學前儿童发展的优势已被实践所认同,已成为国内外专家学者的广泛共识,且符合我国国情及幼教改革的要求.混龄教育作为一种新型的教育模式,为了便于开展教学活动,被大力提倡.一些独生子女存在以自我为中心、任性、独立性差、依赖性强等不良习惯,这些问题会影响幼儿的终身发展,因此如何让幼儿克服成长中存在的这些问题,是提出混龄教育的前提.时代背景和孩子的发展规律,决定了开展混龄教育的必要性.通过混合不同年龄层的孩子,一起开展活动学习等,不仅可以使孩子身心健康发展,而且可以使孩子学会与他人互动、合作、交流、学习.不同年龄编排成班,对于每个幼儿来说可以有更多的机会,接触不同年龄段的孩子,在相互交流同生活、互相学习.由于现在混龄教育研究不太完善,还需要不断地摸索实践,调整归纳总结.
参考文献：
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[2]李克勤,袁小平,宁艳林.湖南省幼儿园园长信息技术领导力现状调查分析[J].湖南第一师范学院学报,2016,16（1）：15-18.
[3]吕武,袁爱玲,张博.幼儿园混龄教育：理论演绎及其作用机制探析[J].教育科学,2013,29（4）：86-90.
[4]刘佳玉.农村幼儿园混龄教育调查研究——基于开原市农村幼儿园的调查[D].鞍山：鞍山师范学院,2015.
[5]张晓艳.幼儿园混龄教育实践尝试——以赤峰市A幼儿园为例[J].赤峰学院学报（自然科学版）,2016,32（23）：273-275.
[6]刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究——以大连市A幼儿园为例[D].大连：辽宁师范大学,2015.
[7]孔露,蒲红霞.幼儿园混龄教育、课程构建研究回溯与展望[J].教育与教学研究,2016,30（4）：119-124.
总结:这篇幼儿园论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 混龄教育背景下学前教育人才培养模式改革 摘 要： 混龄教育在理论研究和实践探索中为学前教育提供了新的思考和方向，混龄教育背景对幼儿教师的素质要求提出了挑战，要求幼儿教师转变教育理念，提。
2、 幼儿园混龄编班值得期待 现如今，我国大城市的一些幼儿园，一改历来以年龄为依据编班的传统，率先进行全方位混龄编班的尝试。在由十几个儿童组成的班里，3～6岁的儿童各占一定的。
3、 幼儿园混龄教育实践和 混龄教育对学前儿童发展的优势已被实践所认同，已成为国内外专家学者的广泛共识，且符合我国国情及幼教改革的要求。我园通过9年的持续教育实践，在混龄教。
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