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中学生学语文有三怕：一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人.文言文被列为三怕之首,可见其学习之难.不过,倘若教法得当,让学生能真正读懂和读通文言文,也会使学生喜欢上文言文.学生走出文言文学习阴影,经常自我揣摩和细研,定能使课程教学富有人文性.教师多给学生“读思践悟”的机会,定能使文言文更有韵味,更能吸引学生的眼球和注意力,利于他们深化理解感知,切实提高语言综合运用能力.
一、导 读输入背景,开阔视野
缺少一定的背景导入,容易使得文言文缺少一定的过渡内容,学生容易陷入迷阵.教师运用导 读案,多给学生创设相应的背景,能使他们在有效深入钻研中形成更为敏锐的语言感知,让他们在主动开阔视野中强化理解感知.在导 读案中预设一定的背景,能使学生对课文学习有更多的真实认知与想法.
运用导 读,能使得学生在有针对性的探知中收获更多的精彩.如在学习张溥《五人墓碑记》时,教师不妨给学生提供这样的导 读背景：明天启六年（1626）,以宦官魏忠贤为首的閹党以残暴手段镇压东林党人,派人到苏州逮捕曾任吏部主事、文选员外郎的周顺昌,激起苏州市民的义愤,爆发了反抗宦官统治的斗争.同时,给学生提供颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元等五位民间的代表人名单.通过这样的引导能使学生主动从相应的背景介绍中发现更多有趣的内容,帮助他们在深入研读的基础上找到更多的有价值信息,为学生提供更多的自我阅读感知的时机.
导 读案的设计应在紧扣课文学习内容的基础上,多给学生相应的留白机会,帮助他们从相应的语篇背景介绍中获得深刻感知.结合学生关注的热点和认知难点,多给他们提供相应的阅读素材,帮助他们从相关的素材介绍中获得更多的深入认知,给他们提供相应的导 读思考题目.
二、课件创设情境,身临其境
文言文是有生命活力的,需要学生在一定的情境下领悟.借用现代化教学设备,多给学生创设与文本相似的情境,让他们改变单纯的阅读识记的方法,帮助他们在主动深悟中找出关键点,更利于其强化识记.创设想象的情境,让学生从文字的揣摩中找到想要的内容,产生豁然开朗之感.
课件创设情境,能使得学生在身临其境的基础上产生探索的冲动.如在《项脊轩志》教学中,针对作者描述的场景,教师不妨运用动漫和配乐的形式逐一展现课文内容,展现“三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动”的月明星朗的情形,展现其中的“‘“儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答.‘语未毕,余泣,妪亦泣”的动人场景,让学生跳出静态文字的束缚,给他们更多自我感悟的机会.在展示相应的情境时,针对前半部分教师可播放轻缓的音乐,帮助学生带着主动融入问题.学生在眼观与课文相似的内容基础上,能够有针对性地挖掘文字背后的故事,还能有效地参与阅读.通过聆听与文本相似的音乐,能使学生在深入体味意境中获得更多真切的感知.以观画面为切入点,注重聆听背景音乐,充分拨动学生的情弦,给他们更多深入自悟的机会.
运用课件创设情境,能使学生对文本内容有更为真实的感知.教师创设与文本相似的情境,引领学生在主动探知的基础上有针对性地进行合作,会使课堂教学更有情境趣味.运用好鲜活的文字素材,能使学生在有效尝试的基础上找到更多的语用知识,帮助他们生成丰富的思维灵感,给学生更多自由遐想的空间.
三、类文旁敲侧击,举一反三
教师运用好类文,能在有效转移学生理解感知思维方法的基础上帮助他们深化感知以类文引导为切入口,能帮助学生在熟悉的环境背景中主动调整策略方法,生成多样化的语言感知.突出类文引导,能使学生在由此及彼的研读中发现其中的端倪.
选择与课文相似的文言文,能使学生开阔视野.如在学习《廉颇蔺相如列传》时,针对廉颇和蔺相如的人物形象特征,我给学生设置了这样的问题：请同学们查找价值连城、完璧归赵、渑池之会、布衣之交、负荆请罪、刎颈之交、怒发冲冠、白璧微瑕等成语的出处.这一查找,很多学生发现了许多鲜为人知的故事,这些故事原来都与廉颇和蔺相如相关.运用好这些小故事,请学生串联起文章的情节,让他们从相应的内容中体味廉颇的鲁莽、知错能改的性格,懂得蔺相如的宽容大度的精神.在此基础上,教师可引导学生阅读《鸿门宴》,让学生在同样表现人物的传记中把握作者的写作表达技巧,帮助他们深化整体理解感知,形成更为有效的学习方法.
类文引导让学生有了一定的对比,让他们在横向对比的过程中找到更多的丰富感知,形成鲜明而深刻的印象.通过类文的引导来启发学生探寻其中的迷津,能使他们在不断深化感知体验的基础上获得丰富感悟.
总而言之,抓住学生的学习认知规律和学习需求,从情境引导、任务导 读和类文拓展中丰富认知,能使学生在不断聚焦核心要点的基础上获得更多真切认知,便于他们形成敏锐的语感和强烈的好奇.了解文言文的特征,多还原场景,能使学生在身临其境的基础上切实增强学习的主动性和.
作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学（214221）
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