论文汉语国际教育专业微格教学的实效性是关于对不知道怎么写微格教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文微格教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要]微格教学视为可有效提高职业技能和实践能力的新模式正被广泛应用.文章在对汉语国际教育专业微格教学的现状进行分析的基础上,从完善课程设置、构建教学模式、加强案例教学、健全评估反馈环节等方面,研究探讨了提高微格教学实效性的策略,以更好地建立有针对性的、高实效性的微格训练模式.
[关键词]汉语国际教育 微格教学 实效性 教学评估反馈
[作者简介]邹小青（1980- ）,女,湖南衡阳人,华北科技学院人文社会科学学院,讲师,硕士,研究方向为对外汉语教学、现代汉语词汇;吴海娟（1981- ）,女,湖南吉首人,华北科技学院人文社会科学学院,讲师,硕士,研究方向为现代汉语语法、对外汉语教学.（河北 三河 065201）
[基金项目]本文系2012年度华北科技学院高等教育科学研究课题项目“基于海外实习基地建设的对外汉语专业学生实践能力的培养”的研究成果.（项目编号：HBKJZD201238）
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2016）01-0098-03
微格教学,又称微型教学、小型教学,是利用现代化教学技术手段,训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方法.微格教学把复杂的教学过程分解为单一的可操作的教学技能,借助现代化教学技术手段,使被培训者可以集中解决某一特定的教学行为.微格教学的一般教学过程为：理论学习—观摩示范—编写教案—角色扮演—反馈评价—修改教案—再实践.微格教学对于培养汉语国际教育专业学生的教学实践能力、提高学生的职业技能有着重要的作用.
一、微格教学与汉语国际教育学生教学实践能力
在汉语国际教育专业的培养计划中,“掌握对外汉语教学的基本理论与方法,能进行课堂教学”是其所要达到的目标之一.这就要求汉语国际教育专业的学生在大学四年中不仅要掌握中国文学、文化知识,同时还要具备教学素养和教学实践能力,能进行对外汉语课堂教学,掌握基本教学技能是对汉语国际教育专业学生的基本要求.微格教学是训练教学技能的一种方式,是提高汉语国际教育专业学生教学实践能力的有效途径之一.
微格教学打破了传统教师培训的模式,将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能,并逐一进行训练.这让汉语国际教育专业的学生认识到教育教学能力的培训和提高是一个可以量化、可以培訓的过程,能明确地意识到自己哪方面取得了进步,哪方面还需要加强.这种模式既节约了时间,又达到了较好的效果,在一定程度上弥补了汉语国际教育专业教学实践时间较少、实践场所受限的不足.微格教学的实施需要3～5人,教学时间控制在10～15分钟,训练的教学技能单一,但仍然具备完整的教学环境和教学过程,这让受训者能在较短的时间和较小的空间中掌握教学基本技能,同时减少了复杂、真实的课堂教学环境所造成的心理压力.微格教学利用现代化视听设备准确地记录了课堂教学,汉语国际教育专业的学生能利用慢速、回放、定格等方式在课后反复观看并分析自己的教学行为,获得最直观的反馈.心理学的研究已经表明,人类在观察了自己的行为后所获得的反馈刺激要比他人提供的反馈强烈得多①.被培训者能根据录像迅速找到自己的问题所在,并提高训练的针对性.因而,加强微格教学训练,是适合汉语国际教育专业学生提高教学基本技能的一种方式,能有效地提高其职业技能和教学实践能力.
二、汉语国际教育专业微格教学的现状
目前,微格教学已经作为训练教师基本教学技能和培养师范生的一种培训模式被广泛使用.在国内,具备微格教学设备和条件的师范院校大多都开设了这门课程,许多非师范院校的汉语国际教育专业的教学计划里并没有开设微格教学课程,有的即使安排了微格教学的课程,也只是32或48学时的课程,并且是大班一起上课.在国外,英国90% 以上的教师培训院校都开设了微格教学课程,一般安排在大学四年级,共计210学时.②相比之下,汉语国际教育专业微格教学的学时太少,在32学时的课程学习当中,每个学生真正进行微格训练的机会可能只有一到两次,甚至不能完整地逐个完成一系列的单项技能训练,大部分时间学生都是在听其他人讲课,枯燥乏味,训练效率低下.
其次,在微格教学的七个训练环节中,往往是对角色扮演和反馈评价训练得较多,而对于示范观摩和教案编写等环节表现为只是简单地看一看、写一写.加之课时紧张、班型较大、设备有限等因素,修改教案和再实践等环节基本流于形式或完全省略,不能按照预定的程序来执行,影响了微格教学的效果.
最后,受训者更多地关注技能训练的目标和效果,不能很好地联系教育学知识和对外汉语的学科性质来进行教学,从而忽视了整个课堂教学效果.如在教学语言技能训练中,受训者的发音标准、清晰,所表达的内容准确规范,但出现了使用较多的专业术语、以难释易、不能针对教学对象来呈现教学内容等现象.笔者在对汉语国际教育专业学生进行微格训练中还发现了这样的现象,角色扮演中对留学生角色的扮演不够到位,扮演者不能较好地把留学生语音语调不清,对新学语法点不能一次掌握,易犯一些表述错误的真实状况表现出来,模拟的留学生课堂缺乏真实性.汉语国际教育专业微格教学中存在的这些现象,在一定程度上影响这门课程的教学,也阻碍了学生教学实践能力的实质性提高.
三、提高汉语国际教育专业微格教学有效性的策略
1.完善汉语国际教育专业微格教学的课程设置.在汉语国际教育专业的人才培养计划中,微格教学应该独立设课,并与教育学、对外汉语教学概论、对外汉语教法研究等课程形成教学课程体系.微格教学的基本原理,各科通用的教学理论和技巧的讲解和实践可放在教育学课程中,而专业教学技能的讲解、实践由对外汉语教学概论、对外汉语教法研究等课程来完成和实现.在这个课程系统中,微格教学承担的主要任务是进行技能训练,要尽可能缩减教学理论学习的教学时间,而增加和延长学生技能训练的时间.其次,增加教学实践活动,大二、大三的实践活动要突出教学能力的培养,充分利用已有的微格设备进行小组实习和实践;在平时的学科课程中也可穿插见习、教学技能比赛、留学生一帮一课堂等实践活动,使汉语国际教育专业的学生对教与学的认识不止停留在观摩阶段.
总结:此文是一篇微格教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 汉语国际教育本科专业外语人才培养模式构建 摘 要：关于本科汉语国际教育专业人才培养的定位、目标、课程设置、培养模式等，所有设置这个专业的高校都处在探索和试验阶段，文章通过对当前汉语国际教。
2、 建构理论视域下的民族院校汉语国际教育专业培养模式 【摘要】基于建构教育理念的民族院校汉语国际教育专业培养模式是“知识+技能=能力”。具体实施体现为构建以完整的教学过程为系统结构的弹性、模块化的汉。
3、 略论汉语国际教育专业实践教学模式 摘 要： 实践教学是衡量汉语国际教育专业建设的一个重要标准。本文从当前对外汉语实践教学存在的问题出发，从教学时间、教学内容和形式、课程比例和教学。
4、 汉语国际教育硕士外向型人才培养模式探究 汉语国际教育（International Chinese Language Education）是为增强中华文化软实力和在世界上的竞争力，对已有。
5、 对外汉语教学和汉语国际教育和展望 摘 要：随着我国经济水平的不断发展，对外汉语教学与汉语国际教育也随之得到了相应的发展与改变。对外汉语主要指的就是以其他语言为母语的国家的人为对象。
6、 高校音乐教育专业声乐教学改革 当前我国音乐教育专业声乐课的教学，无论是在教学授课方面还是在教学理念上，跟外国发达国家相比还是较落后，在这种环境下培养出的学生声乐素养较低。对此。