论文英国艺术学科通识教育实施状况管窥是关于通识教育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教育为什么重要论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：具有交叉色彩的艺术学科是高校通识教育建设的主力,如何开展有品质、有成效的艺术类课程的通识教育,任重道远.本文以访学院校英国考文垂大学艺术人文学院为例,以小见大,分析英国通识教育在艺术学科领域的实施现状.该学院通过开展课程导师制度,实行“融合和迁移”模式,注重实践和批判的艺术核心素养的培养,整合自媒体等交互学习平台,让整个教学系统都渗透着通识的智慧和人文的光辉.
关键词：通识教育；课程导师；融合和迁移；实践和批判；自媒体
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.029
中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）3-0105-04
2017年《中国学生发展核心素养》公布后,通识教育的意义再次提升.2015年內蒙古师范大学承办了“首届全国艺术类通识课程学术研讨会”,对国内艺术的通识教育状况进行了梳理,目前“没有一个针对艺术类学科和和文化创意产业密切相关专业的艺术通识类课程的设置指导性意见”.作为一个越来越具有交叉色彩的艺术学科,是高等教育通识教育建设的主力,如何开展有品质、有成效的艺术类课程的通识教育,任重道远.
众所周知,英国在通识教育方面起步比较早,对香港等地的书院制度影响深远,英国通识教育作为欧洲当代教育的典型代表,和美国有很大的不同,而中国国内对美国通识教育的研究和借鉴远远多于英国.英国艺术学院的课程富有特色,由于专业特性,艺术课程涉及内容包括科技、自然、文化、宗教、政治、经济等诸多领域,内涵上具有通识教育的适配性.本文以访学院校英国考文垂大学艺术人文学院为例,以小见大,分析英国通识教育在艺术学科领域的实施现状.
一、英国通识教育理念的厘清
国内外文献检索平台发现关于“general educa.tion通识教育”论文,英国的研究只是美国的1/10.差别巨大的原因：“一是美国的通识教育采用显性课程模式,而英国则以教育理念、隐形课程体现,形式隐蔽；二是学者多用‘liberal education自由教育’一词来表述英国的通识教育,导致检索有差异.”
通识教育概念的起源可以追溯到古希腊罗马时期的“liberal education”自由教育,强调的是理性、理智.而作为欧洲大陆经典教育模式的良好继承人英国,“自由教育作为高等教育的一个阶段是少数人的特权”.如果说“自由教育”是英国通识教育的源头,那么它只是以“自由”为旗号,为有闲阶级寻找到既区别于穷人、工匠等无产者的一种自我优越感又温柔地抹掉了社会不平等的一种说辞.伴随着工业革命的到来,社会阶级发生了变化,英国以“ 教育”代替了自由教育,但是依然区分了精英教育、职业教育.精英教育强调社会公民意识、道德传统；职业教育则是自由教育走向功利主义、实用主义的表现.这种“自由教育”思维的出发点依然是建立在亚里士多德对“liberal education”主要针对“闲适阶层”的定义,但是和职业教育相区别.19世纪,自然科学带来政治、经济、文化的巨大变化,让人们敬畏科技、理性、工具的力量.大学作为人才培养的摇篮,很快就将大量的人力物力集中在自然学科方向,美国、法国都进行了大学教育的应用性、专业性转向.英国的艺术学院复兴于其对日用产品质量提高的强烈需求,艺术院校中的课程设置也具有明显的实践性、职业化特征.20世纪世界格局的变化和可持续发展的理念,高等教育也重新洗牌,英国的自由教育不断放弃原有的立场,从专业化明显转变为现代通识教育的模式.在香港等书院制度中,仍然能找到英国博雅教育的许多影子,比如香港中文大学实施“学科为本”和“学生为本”的双元教学法,学院负责“学科为本”教学,书院则负责“学生为本”教学；书院制度特别是寄宿形式,有助于学生学会交往、合作、妥协等一系列成就为社会人的基 力.时至今日,英国学者对高等教育中“通识教育”的理解,多为“大学教育不是纯粹的职业教育、技术教育,也不是通才教育,而是一种广博高雅的教育,即用知识开发人的理智,陶冶人的灵魂,培养健全的人格”.英国大学通识教育经历了自由教育、 教育、人文教育、博雅教育等阶段的探索,20世纪后期最终定型.它“不设置专门的通识课程和独立的通识教育环节,而是以专业教育的形式实现着通识教育的理念”,把通识教育点面结合,博深兼备的精神整合到大学学科中.
二、英国公立艺术院校通识教育实施状况
英国考文垂大学建校历史可追溯到1843年考文垂设计学校,2017卫报排名全英国第十二位.艺术人文学院汽车工程和汽车设计专业,达到全英国第一、全球第三的顶尖水平.他们将通识理念和精神无缝无痕地融入到专业教育中去,他们的实施状况有如下的特点.
(一)课程导师制度,通识教育立足于因材施教的沃土
考文垂大学学期很短、学制紧凑、课时数不多,但人才培养质量却不受影响,其中分类指导和小组学习的教学方式发挥了一定的作用.考文垂大学艺术人文学院每个专业都有课程导师,老师和学生每隔一段时间就会安排一对一会面辅导,称为“tutori-al”,每个学生有单独的15分钟时间,讨论专业问题、解决学习疑问.教师在辅导中注重学生个性和水平差异、提供解决问题的方案建议,重视学生思维方式、独立思考和探究精神的培养.艺术是21世纪的必备技能,但是国内外艺术院校容易陷入动手实践能力的单一技能培养的泥潭,而忘记了艺术的内在核心力量,对创新思维、开放视野、批判精神等的激发.通过课程导师制度,则将一种针对性的、个性化的教育应用到不同学生身上,克服师生之间表面化、点头性的交流,人和人面对面的沟通,学生更能感受导师的人格魅力、艺术素养、思想光芒,在交谈当中对学生思维的刺激、教学相长的碰撞火花,也更能促进学生多元智能的开发和开放视野的塑造.这种真正意义的言传身教是通识教育不可替代的途径.
（二）英国式的“融合和迁移”模式,通识教育游弋于隐性课程的海洋
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参考文献：
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