论文对低年级识字教学重新是关于本文可作为识字教学方面的大学硕士与本科毕业论文识字教学有哪些策略论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
[摘 要]《语文课程标准》对低年级学生提出了更高的要求,要求会认、会写的字增多了.难度加大了,但并非无法克服,从以下几点入手将事半功倍：抓住特点,在汉字构字规律中识字；增加趣味,在愉悦的气氛中识字；加强阅读,在语言环境中识字；指导写话,在运用中巩固所学的字；走进生活,在开放自主的课堂中识字.
[关键词]低年级 识字教学 自主
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-087
《语文课程标准》在识字上做了改动,要求一、二年级学生认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写.在第一学段,课标还提出了“多认少写”的要求.“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段.这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要的意义.但是认识这么多的生字,加上繁琐的部件分析,枯燥的反复朗读,重复机械的抄写,魔术般的卡片认读等学生是很难做到的.
近两年的识字教学实践,让我积累了不少经验,以下是我的浅见.
一、抓住特点,在汉字构字规律中识字
掌握了构字规律,课外碰到新的字,学生就有方法识字了.学生可以结合字的意义、声音来想象字形,如“精、砖、梯、极”,在动手、动脑的同时,加深对汉字的理解.这样一来,不仅能让学生掌握书本上的生字,而且能达到识字的最终目的——掌握方法,使学生最终能独立、自主地识字.
教师可以巧妙运用形声字教学.教师可从音、形、义各方面抓形声字的规律,引导学生有方向、有目的地学习,以便更好地运用.如三年级下册“语文园地四”中“我的发现”部分,内容是“普通、曲谱,文章、波纹,如何、荷花”等9组词语.通过观察,我们不难发现,标示出来的字读音相同,前面这组词语标示出来的字是后面这组词语标示出来的字的声旁,刚好和形声字有关.我就利用这个契机将形声字里表音的声旁部分、表意的形旁部分等知识,都梳理了一遍.学生不仅自己发现了“我的发现”里左边词语加点字是右边词语加点字的声旁,还将每组右边加点的形声字分析得头头是道.遗憾的是,由于时间关系,我没有对此题进行拓展,以更好地巩固形声字的教学.在以后的教学中,我将有意识地把形声字识字法应用于课堂,提高学生的识字效率,引导学生发现并运用形声字的规律.
二、增加趣味,在愉悦的气氛中识字
刚入学的一年级学生,善于形象思维,又比较好动,如果在识字时寓学习于游戏和活动中,将达到事半功倍的效果.我在教汉字时,尤其是学生易错的汉字,就以形象的语言进行教学.如“鸟”字,学生极易丢掉点,我就以小鸟的眼珠比喻,告诉学生小鸟不能没有眼珠,这样学生写到这个字时就不会再丢掉点了.
例如,一个老师在教《菜园里》时,先出示图,配上菜名,叫学生同桌之间认读.然后教师出示蔬菜名说：“找呀找呀找朋友,我的朋友在哪里?”学生把自己手里的蔬菜举起来说：“白菜,白菜,你的朋友在这里.”
在形近字中,如“饱、抱、跑、泡、炮”,如果不理解形旁所表示的意义,极容易错误运用.学生通过顺口溜掌握,如：“一吃饭就能饱,用手把东西抱,用脚快快跑,用水来吹泡泡等”教到“磨”时,学生立刻想到：“广场里有一块石头,石头上种了两棵树.”形象又简单.学生快乐地在识字中说着自己的儿歌,猜着自编的谜语,玩着轻松的游戏,分享别人的快乐,享受着成功的喜悦.
三、加强阅读,在语言环境中识字
《语文课程标准》明确提出：一、二年级学生的课外阅读总量不少于5万字.这并不意味着阅读要取代识字,而是以阅读来促进识字,以提高学生的识字率,增加词汇的积累.我们都知道,汉字是一种符号,大脑对符号的输入是因人而异的,没有固定的模式.不少三四岁的小孩会认字,但他们并不是按照老师教的结构法、偏旁部件替换法去记忆,而是在具体的语言环境中反复记忆获得的.任何一个汉字,只要进入一定的语言环境,都要受制于这个环境,它的音、形、义诸要素会由此具体化、个性化.从追求深度、拓宽领域的要求来说,仅凭一个学期几十篇课文是远远不够的,和教材同时发行的《选学读物》和《拼拼读读》,则为学生识字提供了一个更为广阔的天地.
比如在学《要下雨了》一课,“水里闷得很,出来透透气”中的“闷”时,学生借助语言环境,理解是因为水里氧气少才觉得闷,是闷热.而《选学读物》里的《达达的心事》中,“达达觉得很闷”的“闷”,学生联系上下文,知道这是因为别人不懂达达,达达心里觉得难受.除了上面两种意思之外,“一个人在家里,闷死了”中,“闷”的意思是没有事做,无聊.
教师可在班级建立一个“图书馆”,每天抽出一定的时间,让学生在书的世界里享受知识带来的充实感,多读课外读物.阅读带给学生的好处是显而易见的,学生进入书本,进入阅读,进入了一扇扇文学的窗口.学生也许不是每一篇都能读懂,但可以在接触每一个字时,学会课本上没学过的生字.
经过大量的阅读,学生的理解能力提高了,还掌握了更多的词汇.阅读和识字是一对双胞胎,加强阅读,创设语言环境,识字就能在高起点中提高效率.
四、指导写话,在运用中巩固所学的字
学习的目的在于运用.如果只学不用,学习就没有什么意义了.识字也一样,如果一味地要求学生机械地、孤立地抄生字,学生抄得两手发麻,不仅没有巩固效果,而且不利于体会字词的意思.因此,识字教学要通过多种途径,引导学生将学和用紧密结合起来,在一定的语言环境中,通过写话实践增加学生接触生字新词的机会.写话的数量大,题材的范围广,用汉字的机会就多,频率就高,也便于学生在使用过程中巩固已识的字.
写话,可以是对课文的模仿.如学习《勇敢的孩子》后,让学生模仿课文前两节的写法写一段话；也可以采用多种形式的看图写话,让学生将自己看到的、听到的话写下来.大量的阅读给学生带来了丰富的词汇,从学生的写话内容来看,写的较为生动,描述的较为形象,用词也较为准确.能力较弱的写一两句,能力好的进行短篇幅的写话训练,或者安排一篇日记.
五、走进生活,在开放自主的课堂中识字
陶行知曾经说：“不要因为学校的一扇小小的门,就把学生和社会隔离开.”美国教育家华特也指出：“语文的外延和生活的外延相等.”此话不无道理.教学活动是人类生活的一部分,离开生活的教学活动是不存在的.语文教学离不开生活,生活无时无刻不存在于语文教学.任何知识的教学都是这样,识字教学也应该这样.在一个课时之内,要学生会读十几个生字,会写七八个生字,甚至更多,识字量大,识字速度要求快,给识字教学带来了困难.教师要坚持课堂向生活开放,鼓励学生在课外、在生活中自主识字,主动识字,从生活中来,到生活中去.这种开放可以体现在开放识字教学目标、开放识字教学过程、开放识字教学评价等方面.
在教学实践中,教师可引导学生换个角度学习,从日常生活中发现语文,感受语文,运用语文；鼓励、引导学生随时随地自主识字.看电视,可认识广告、电视剧中的字,知道“哪吒”“淘气蓝猫”等字词；观察广告牌、店名,可认识“药店”“超市”；从零食的包装袋上,可知道“旺仔牛奶”“康师傅方便面”“蜡笔小新果冻条”怎么写等只要学生接触得到,感受得到,体验得到,都可以开辟成识字的途径.教师还可以指导学生将认识了的字制作成“生活识字本”,随时将课外认识的字剪贴成册；也可以在墙报上开辟“识字园地”,引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；每周设立识字交流时间交流识字成果,评出班级“识字大王”.
总之,在低年级进行识字教育,要通过各种途径和方法,让学生从中感受到学习和自己的创造所带来的快乐,将“苦学”变成“乐学”.教师不但要确立学生的主体地位,培养他们自主学习的能力,满足他们的成就感,还要不断激发他们的创新能力.
（责编 莫彩凤）
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参考文献：
1、 关于低年级识字教学 [摘 要]识字是阅读与写作的基础，对于低年级学生来说，在识字教学上，要想使识字教学真正有效，教师就要关注学生的学习差异，注重学生体验，并且有效链。
2、 低年级识字教学之我见 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子。
3、 低年级识字教学有效性 摘 要：语文是百科之母，而识字是语文教学的基础。利用汉字特点，遵循学生的认知特点和心理发展规律，运用各种有效的学习方法和教学辅助手段，让学生在识。
4、 基于语文主题学习小学低年级识字教学 汉字庄重典雅，造型优美，魅力无穷，是人类宝贵的文化遗产。识字教育是针对低年级学生非常重要的一项教学任务，《语文课程标准》指出，低年级学生共需认识。
5、 低年级识字教学生活化 摘 要：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。然而现在越来越多的教师把语文识字封闭于课堂讲。
6、 试探低年级识字教学 摘 要：《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩。